陳志媛

摘? 要：在各類游戲中，角色游戲具有主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性以及虛擬性特征，而情節(jié)的推進(jìn)是角色游戲生存的生命，中班幼兒角色游戲情節(jié)的拓展是提升幼兒角色游戲水平的關(guān)鍵，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維由直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體行動(dòng)的思維。在游戲中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)主題沒(méi)有吸引力、內(nèi)容不夠豐富、多為動(dòng)作的反復(fù)操作、水平差異明顯等等，為此我們從：凸顯幼兒主體，變“老師說(shuō)”為“我們要”、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，變“冷門”為“熱門”、調(diào)整材料投放，變“不可能”為“可能”、有效啟發(fā)，變“水平差異”為“不同游戲需求”四個(gè)策略入手幫助中班幼兒角色游戲情節(jié)的推進(jìn)，從而不斷提升幼兒的游戲水平。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;角色游戲;情節(jié)拓展

【中圖分類號(hào)】G614?? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0072-01

1.凸顯幼兒主體，變“老師說(shuō)”為“我們要”

以往的角色游戲內(nèi)容教師預(yù)設(shè)主題與角色，在游戲中體現(xiàn)更多的是教師的主導(dǎo)性，怎樣發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主體性，我嘗試從“傾聽(tīng)幼兒想法”和“放權(quán)幼兒行動(dòng)”兩方面入手。

幼兒園戶外有塊空地砌了兩個(gè)灶臺(tái)，平日里幼兒喜歡把所有的東西倒進(jìn)灶臺(tái)中翻炒，樂(lè)此不疲。一次班級(jí)春游活動(dòng)中幼兒無(wú)意間觀察到了柴火灶的后廚烹調(diào)過(guò)程，大家驚嘆原來(lái)還可以用這種燒菜方式，那段時(shí)間幼兒談?wù)撟疃嗟脑掝}就是“柴火燒菜”這個(gè)話題，我引導(dǎo)幼兒對(duì)“我們能否也開(kāi)一個(gè)柴火灶小吃店？”這個(gè)話題進(jìn)行了討論，“你看這個(gè)灶臺(tái)跟我們看到的柴火灶一模一樣，”“放個(gè)鍋上去，再找些柴火來(lái)燒，我們也可以煮柴火灶特色菜了！”“我們可以撿樹(shù)枝當(dāng)柴火燒，”“再找些樹(shù)葉當(dāng)魚(yú)，這樣我們就可以開(kāi)柴火水煮魚(yú)店了！”在這些幼兒的創(chuàng)想下大家開(kāi)始動(dòng)手尋找游戲素材：尋來(lái)了滾筒當(dāng)圓桌，撿來(lái)了樹(shù)枝當(dāng)筷子，采來(lái)了野花當(dāng)餐桌裝飾，熱火朝天的“水煮魚(yú)柴火特色小吃”吸引了一批又一批的顧客，服務(wù)員和廚師都忙不過(guò)來(lái)，于是“經(jīng)理”又想出了“招聘”新員工的方法，用什么方式招聘，有說(shuō)要像劇院招聘一樣演講的，因?yàn)榉?wù)員得會(huì)跟顧客交流;有說(shuō)要考加法的，因?yàn)轭櫩陀貌屯暌Y(jié)賬;還有說(shuō)要表演唱歌跳舞，因?yàn)樗コ燥埖牡胤骄褪沁叧赃吙幢硌荨?/p>

游戲中教師在“傾聽(tīng)”幼兒談話中找出幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)，在興趣的基礎(chǔ)上引發(fā)幼兒討論以此確立班級(jí)角色游戲的主題;對(duì)游戲的過(guò)程則采取“放權(quán)”的方式讓幼兒自主拓展游戲情節(jié)，尊重幼兒按自己的意愿進(jìn)行游戲的開(kāi)發(fā)。

2.豐富生活經(jīng)驗(yàn)，變“冷門”為“熱門”

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，原本“熱門”的游戲區(qū)會(huì)逐漸變成“冷門”，終其原因多是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，為此我們應(yīng)不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象，以此拓寬角色游戲的情節(jié)。

設(shè)在“水煮魚(yú)柴火特色小吃”旁的“醫(yī)院”，一開(kāi)始還有些吃壞肚子的病人上門看病，“醫(yī)生”開(kāi)點(diǎn)藥，“護(hù)士”打個(gè)針?？商焯斐运幋蜥?，漸漸地“病人”越變?cè)缴?，有“病人”反?yīng)說(shuō)：“我都生了三次病了，那個(gè)醫(yī)生就只會(huì)說(shuō)我拉肚子，開(kāi)我吃的藥名我都會(huì)背了?！?/p>

自從幼兒參加完健康體檢后，“醫(yī)生”看病多了些項(xiàng)目，比如，去“幼兒園”給小朋友檢查身高、視力、體重;為各個(gè)“營(yíng)業(yè)員”做“健康證”持證上崗;甚至有一個(gè)“游客”走不動(dòng)了來(lái)“醫(yī)院”看病，醫(yī)生說(shuō)是：“骨折了要?jiǎng)邮中g(shù)”，拿把“手術(shù)刀”把腿“鋸”了等等，基于幼兒對(duì)“醫(yī)院”游戲的熱情度，我引導(dǎo)小朋友欣賞有關(guān)醫(yī)生護(hù)士工作的圖片，讓幼兒了解“骨折”的正確處理方式，慢慢地“醫(yī)院”的“醫(yī)生”越來(lái)越正式了：懂得用兩個(gè)滾筒搭架變成“X光機(jī)”透視拍片檢查咳嗽辦“健康證”;“骨折”用“礦泉水”瓶代替夾板進(jìn)行困扎固定;“病床”床頭設(shè)置呼叫燈照顧“病人”。游戲后我又將個(gè)別幼兒的游戲行為進(jìn)行了集體分享，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗(yàn)，有效地拓寬全體幼兒的游戲水平。

3.調(diào)整材料投放，變“不可能”為“可能”

幼兒對(duì)游戲材料的需求會(huì)隨著游戲情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化，因此教師除了為幼兒準(zhǔn)備適宜、充足的現(xiàn)成材料以及鼓勵(lì)幼兒“一物多用”或“舊物新用”外，還要大膽創(chuàng)新使用自然物或替代物，以滿足幼兒角色游戲不斷發(fā)展的需求。

每周一次的角色游戲的早上自由時(shí)間，我都會(huì)帶著幼兒進(jìn)行全園“材料大搜集”行動(dòng)，幼兒分組商量好角色游戲內(nèi)容，結(jié)伴在幼兒園中尋找合適游戲情節(jié)的替代物：開(kāi)“柴火灶特色小吃店”的澤澤老板今天要煮一鍋“海鮮大餐”，他們團(tuán)隊(duì)在種植園中發(fā)現(xiàn)了一些扁平的橢圓形鵝卵石，澤澤老板說(shuō)形狀像鮑魚(yú)，煜煜小廚摘來(lái)了紅辣椒說(shuō)做“紅燒辣鮑魚(yú)”，哲哲幫廚撿了枯萎的黃色地瓜葉說(shuō)給“紅燒辣鮑魚(yú)”增加配色;“烤串店”的格格在木棉樹(shù)下?lián)斓郊?xì)長(zhǎng)的葉子桿說(shuō)代替烤串的竹簽，這樣客人吃起烤串更安全，還可以當(dāng)筷子用;開(kāi)“甜品屋”鑫鑫撿了一盤的木棉花準(zhǔn)備用榕樹(shù)葉包起來(lái)做成木棉花壽司。

除了增加和尋找替代物來(lái)促進(jìn)幼兒新游戲行為的發(fā)生外，還可以增設(shè)“加工坊”，促進(jìn)游戲區(qū)域間的交流，比如，提供樹(shù)葉、剪刀等輔助物為“醫(yī)院”生產(chǎn)“藥丸”，為“小吃店”剪“面條”等，通過(guò)游戲區(qū)域間的交流促進(jìn)幼兒角色游戲情節(jié)的拓展。

4.有效啟發(fā)，變“水平差異”為“不同游戲需求”

不同的幼兒在相同的角色游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的游戲水平也會(huì)有所不同，能力差的幼兒多處于觀望的游戲狀態(tài)，這就需要教師及時(shí)介入，引導(dǎo)其大膽融入他人游戲情境中;或鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒“大帶小”，幫助能力差的幼兒尋找合適的角色定位。

當(dāng)幼兒游戲遇到困難時(shí)，教師還可以以游戲同伴的身份介入幼兒游戲情節(jié)中，在與幼兒共同游戲中以游戲的口吻提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒通過(guò)自己解決問(wèn)題來(lái)拓展角色游戲情節(jié)。

當(dāng)幼兒與同伴間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)站在他人的角度換位思考，把“不可行”變成“可行”，以此來(lái)推進(jìn)游戲的發(fā)展。