摘?要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于人才的需求量開始增多，而小學(xué)階段也是發(fā)掘?qū)W生潛能最關(guān)鍵的時期。語文作為一門基礎(chǔ)性、人文性比較強的學(xué)科，對于學(xué)生日后的長遠發(fā)展有著非常重要的影響，這就要求教師借助課堂時間，組織一些具備創(chuàng)新性的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點?；诖?，本文首先簡要地介紹了小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛能的意義，接著分析了教學(xué)中存在的問題，最后重點提出了一些發(fā)掘?qū)W生潛力的策略，以期為語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生潛力;對應(yīng)策略

小學(xué)生的思維非?；钴S，并沒有養(yǎng)成一個固定的學(xué)習(xí)方式，具備極強的可塑性，因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力，發(fā)掘他們的潛力。但是基于當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師的思維僵化，而且教學(xué)方法、內(nèi)容單一，學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性和實踐性能力都無法體現(xiàn)出來。在這種情況下，教師就要采取一些有效的方法，關(guān)注小學(xué)生的成長變化和心理特點，發(fā)掘他們的潛力，促進他們的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的意義

新課改背景下，發(fā)掘?qū)W生的潛力實際上也是遵循教育發(fā)展規(guī)律的基本需求，小學(xué)階段是學(xué)生個性形成和自主發(fā)展最基礎(chǔ)的時期，他們具備非常強烈的自我需求，教師就要引導(dǎo)他們認識、完善自我，幫助他們形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，發(fā)掘?qū)W生潛力也是提高薄弱生基礎(chǔ)知識的一種手段，部分小學(xué)生受到多種因素的限制，導(dǎo)致他們?nèi)狈σ恍┳晕姨魬?zhàn)的勇氣，而且對于自己的規(guī)劃認知也比較薄弱。對此，發(fā)掘他們的潛力，在某種程度上也能增強學(xué)生的發(fā)展動力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師慣性思維嚴(yán)重，忽視了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

部分教師將發(fā)掘?qū)W生的潛力看做是知識技能的提高，然后將其提升到一個“應(yīng)試”的層面上，所以在組織一些教學(xué)活動的時候，過于的機械、呆板，這種過于狹隘的理解將發(fā)掘潛能看做是一種“泛化”的行為。相關(guān)研究表明，一個人的年齡越小那么他們受到思維慣性的影響也就越小，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力最關(guān)鍵的階段，教師要加強對此的重視程度?？墒怯行┙處煹乃季S慣性過于嚴(yán)重，沒有意識到學(xué)生的主體性，于是將教學(xué)演變成為一種目的性極強的活動。這樣就會導(dǎo)致在教學(xué)中，教師不會將時間、精力放于知識的探索上，只是理論性的闡述，當(dāng)學(xué)生的求知欲被壓制時，發(fā)掘他們的潛力更是無從談起。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生的個性化能力得不到發(fā)展

小學(xué)生可以看做是一個比較特殊的群體，要求教師準(zhǔn)確意識到他們的特點，借助多種教學(xué)方法，挖掘他們的潛力。但是在實際授課的時候，教師往往沒有意識到這一點，雖然有的教師已經(jīng)應(yīng)用了多媒體教學(xué)，但是在實踐的時候，存在著諸多的問題，抄襲別人課件的現(xiàn)象嚴(yán)重，內(nèi)容和學(xué)生的實際情況相互脫節(jié)，最終的教學(xué)效果非常不理想。從一個全面的角度來看，大部分地區(qū)的語文教學(xué)都處于一個被動的層面上，學(xué)生的積極性普遍不高，他們的個性化能力也得不到發(fā)展。

（三）理論性知識過多，學(xué)生的實踐能力弱

新時期下，教育家主張借助實踐活動去強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`的有效過渡，課外實踐活動的實施，對于擴寬小學(xué)生的認知面，提高他們的實踐能力具有積極的作用?？蓪嶋H教學(xué)中，還存在著重理論、輕實踐的情況，例如在寫作教學(xué)中，這能直接反映出學(xué)生語文的綜合水平，但是在現(xiàn)實中，教師在觀念和方法上存在著一些偏差，沒有為學(xué)生提供一些實踐的機會，導(dǎo)致他們的作文缺乏真情實感，嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實的生活。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的主要策略

（一）改變原本的教學(xué)觀念，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力作為一種高層次的思維活動，小學(xué)語文是非常基礎(chǔ)的一門學(xué)科，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而問題法的有效應(yīng)用，主要是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、解決一些問題，開始具備一個獨立思考的能力。對于小學(xué)生而言，語文是一門非常神秘且具備藝術(shù)氣息的學(xué)科，如若毫無規(guī)律、毫無特點的學(xué)習(xí)，這無法發(fā)揮出這門學(xué)科的優(yōu)勢性，而問題法的有效應(yīng)用，具備一定的趣味性，將學(xué)生的注意力都結(jié)合在一起，在分析問題的時候就能得到一個有效的答案。而在具體實施的時候，應(yīng)該注意以下三個方面的工作。

第一，選擇合適的問題，要想發(fā)掘?qū)W生的潛力，應(yīng)該針對他們的實際情況選擇一些合理且有效的問題，秉承著因材施教的原則，按照教學(xué)計劃去制定問題，讓學(xué)生在理解課文的時候，也能學(xué)到一些其他科目的知識。例如在《少年閏土》的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生閱讀文章，嘗試著找出二人在第一次見面時閏土是一個怎樣的形象。當(dāng)小組在討論完成以后，從閏土的外貌來看，可以發(fā)現(xiàn)他是一個怎樣的人？這些問題主要是還是讓學(xué)生能夠進入到學(xué)習(xí)的情境中，當(dāng)同學(xué)們在思考的時候，也掌握到了學(xué)習(xí)的方法。第二，選擇合適的時期，課堂上找準(zhǔn)提問的關(guān)鍵，結(jié)合教材上的過渡點去提問，例如在開始之前詢問學(xué)生對于魯迅先生有著怎樣的了解？從這個問題開始進入到課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在解答的時候，對課文的印象也就更為深刻。第三，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?dāng)學(xué)生在理解文章的時候，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，這時候，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生開始向著一個正確的方向發(fā)展，將提問看做是一項教學(xué)工具，不要制定一些過于固定的答案，而是讓學(xué)生從多個角度去思考和研究，盡量在思想上產(chǎn)生更好的領(lǐng)悟。

（二）通過多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力

個性化閱讀主要是在教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生之間要構(gòu)建一個平等的對話關(guān)系，讓學(xué)生從文章中去獲得一些有效的信息，并對自己的實踐能力有一個獨特的認知。語文教師要充分意識到個性化閱讀對于激發(fā)學(xué)生的閱讀能力具有促進作用，教育是一項發(fā)展個性的活動，主要目的還是促進每位學(xué)生的發(fā)展，將他們看做是一個獨立的個體，每個人的生活閱歷和知識積累等都存在著一定的差異性，所以要允許每位學(xué)生提出自己不同的看法和答案，這樣才能符合社會發(fā)展的規(guī)律。而個性化閱讀的實施，更為注重的是小學(xué)生潛在的感受，讓他們不用受到固有答案的約束，而是可以自由的表述和發(fā)揮出自己的看法與觀點。

一方面是利用原本的知識，引導(dǎo)學(xué)生對于文本進行深層次的探究，任何閱讀都是在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，所以教師要給予他們更多的選擇權(quán)，重視原有知識和探究性閱讀的潛在聯(lián)系。而且在個性化閱讀的時候，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識進行相應(yīng)的回憶和整理，然后對這些知識實行進一步的加工，結(jié)合文本內(nèi)容去理解，有效地彌補了原本知識的缺陷。任何一篇文章都是在一個特定的背景下敘述的，學(xué)生就可以從遣詞造句、寫作順利等方面出發(fā)，讓小學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的時代背景去理解文章，找出一些值得探索的問題點。另一方面，尊重文本，帶領(lǐng)學(xué)生走出閱讀的誤區(qū)，要發(fā)掘?qū)W生的個性化潛力，應(yīng)該讓他們自主的去閱讀和理解，明確意識到個性化并不是自由化，如若閱讀過程同文本不相符合，那么教師就要加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出了一些和文章內(nèi)容不沾邊的問題時，教師也要給予相應(yīng)的回應(yīng)和評價，最好是采用反問、質(zhì)疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出閱讀的誤區(qū)，讓他們在心靈上得到升華，為提高自己的閱讀能力奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

（三）通過理論+實踐的方法，強化學(xué)生的實踐能力

新課程指出，語文也是一門實踐性非常強的學(xué)生，因此在教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的實踐能力。要想課堂活起來，最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維，將要我學(xué)轉(zhuǎn)變成為“我想學(xué)”，只有在強烈的好奇心趨勢下，才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，將一些具備趣味性、競賽性的活動應(yīng)用到其中，增強學(xué)生的集體榮譽感，而且在分組的時候，也能按照評價的方法去強化小學(xué)生的競爭意識。教師在制定活動的時候，要將每位學(xué)生都考慮在內(nèi)，例如針對考試或者是生活應(yīng)用，要求學(xué)生積累成語，按照隨機性的原則，讓學(xué)生每天積累2～3個成語，每節(jié)課到講臺上進行成語分析。還可以采用猜謎底的方法，一位學(xué)生表演，另一位按照提示來猜測，時間控制在三分鐘，對于那些猜得多、準(zhǔn)的小組要給予他們相應(yīng)的獎勵。

同樣，還可以實行一些探究性比較強的實踐活動，為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)的情境，尊重他們的個體性差異，將發(fā)掘?qū)W生的潛力和自主意識結(jié)合在一起。由于每位學(xué)生的實踐環(huán)境不同，最終獲得學(xué)習(xí)效果也不同，因此，盡量在一個良好、和諧的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的探究活動，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。以小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)為例，教師在課前設(shè)計一些問題，讀完這篇文章最深刻的印象是什么？喜歡或者是不喜歡文章中的什么？讓學(xué)生帶著問題去討論。其次，討論的過程中，應(yīng)該圍繞著作者的思想感情去分析，將文章的優(yōu)美詞句摘抄下來，討論作業(yè)是如何想到這些好詞好句的？最后，學(xué)完了這篇文章以后，有哪些地方值得再次探討的地方？如若讓你來寫作，你準(zhǔn)備從何處下手？通過這些探究性的活動，讓學(xué)生在閱讀實踐的過程中，掌握到知識的大概內(nèi)容，這樣才能獲得一個更為深刻的認知。從這些活動中也能看出比較明顯的重難點，當(dāng)學(xué)校和教師在準(zhǔn)備這些實踐互動的時候，借助一切可以利用的資源，將其服務(wù)于學(xué)生，更好地激發(fā)他們的潛力。

四、 結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的潛力并不是在短時間內(nèi)就能完成的，這需要一個過程。因此，教師在具體時候的時候，應(yīng)該充分意識到這項工作的重要性，基于當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)的理念、方法、方式等層面去發(fā)掘?qū)W生的潛力，將小學(xué)生的真實情況作為出發(fā)點，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提出、敢于創(chuàng)新，加強對語文課本的認知。除此之外，作為一名優(yōu)秀的語文教育工作者，也應(yīng)該對課堂進行總結(jié)，反思自己在教學(xué)中的缺陷，然后借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)方法，用于激發(fā)學(xué)生的潛力，促進他們的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]史建超.試論當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].課外語文，2017（12）：37.

[2]王麗.試論小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)存在的問題與對策[J].兒童大世界，2017（4）.

[3]上官霞.淺析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策[J].開心：素質(zhì)教育，2017（8）：52.

[4]錢娟.試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（15）：30.

[5]石探探.試論小學(xué)語文課外閱讀存在的問題及對策[J].好家長，2017（38）：46.

[6]葉宏敏.小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生潛力的發(fā)掘問題及應(yīng)對策略研究[J].新課程，2015（12）：208.

作者簡介：宋朝麗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會寧如東友好小學(xué)。