王賽

摘要：在兒童國(guó)畫教學(xué)的過程中，“趣味化”十分重要。教師不僅要為學(xué)生講解國(guó)畫技法，還要輔助其擺脫因“學(xué)不好”而導(dǎo)致的挫敗感陰影，更要設(shè)法以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ü膭?lì)其樹立藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作的信心，激發(fā)其參與國(guó)畫學(xué)習(xí)的興趣，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、參與的樂趣和學(xué)有所得的成就感，從而進(jìn)入愛畫國(guó)畫、能畫國(guó)畫直至善畫國(guó)畫的良性循環(huán)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)、信心基礎(chǔ)以及必要的知識(shí)、意識(shí)和技法基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒童? 藝術(shù)教育? 國(guó)畫教學(xué)? 興趣? 游戲

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）02-0119-03

學(xué)生開始接觸國(guó)畫學(xué)習(xí)，就意味著其正從簡(jiǎn)筆畫邁向國(guó)畫的“綜合藝術(shù)素養(yǎng)長(zhǎng)進(jìn)過程”的新開始。在國(guó)畫學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到一些較大的“改變”——畫筆會(huì)由蠟筆改換為毛筆，還會(huì)有墨和顏料等的加入。面對(duì)這些改變，學(xué)生往往會(huì)有明顯的不適應(yīng)感。在個(gè)人練習(xí)時(shí)，還常常會(huì)將顏料和墨弄亂。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)畫學(xué)習(xí)興趣和信心的降低。這就需要教師在為學(xué)生講解繪畫技法的過程中，要對(duì)其如何擺脫因“不適”“不順”甚至“一時(shí)失敗”所至的心理挫敗感予以足夠關(guān)注，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，幫助其樹立藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作的信心，助力其實(shí)現(xiàn)“起步穩(wěn)”“落步實(shí)”，順利完成由簡(jiǎn)筆畫向國(guó)畫的“跨越”，進(jìn)入藝術(shù)學(xué)習(xí)的良性軌道。

一、傳統(tǒng)兒童國(guó)畫教學(xué)的知識(shí)傳授模式對(duì)創(chuàng)新能力發(fā)展的桎梏

在以往的兒童國(guó)畫教學(xué)中，教師對(duì)兒童的年齡特征往往關(guān)注不夠，更多時(shí)候是在以成人化的模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這種“籠統(tǒng)化”的教學(xué)活動(dòng)的開展常常會(huì)削弱兒童學(xué)習(xí)國(guó)畫藝術(shù)的興趣，妨礙兒童思維的開發(fā)和藝術(shù)創(chuàng)作力的發(fā)展。導(dǎo)致這些問題的因素主要有三個(gè)。

一是教師傳授經(jīng)典藝術(shù)的動(dòng)力不足，對(duì)其中蘊(yùn)含的兒童藝術(shù)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，缺乏必備的基礎(chǔ)性美術(shù)專業(yè)理論和較高的美術(shù)技法修養(yǎng)。一些教師雖然認(rèn)識(shí)到國(guó)畫作品中飽含著歷史文化精髓和藝術(shù)前輩的智慧，但又片面地認(rèn)為這些太過復(fù)雜、高深，并不適合兒童。還有一些教師原本就不具備較高的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和繪畫技巧，不能以良好的精神面貌對(duì)兒童實(shí)施國(guó)畫教學(xué)，繼而以簡(jiǎn)單化的美術(shù)課程內(nèi)容替代國(guó)畫教學(xué)。

二是刻板化的教學(xué)模式影響了國(guó)畫教學(xué)的高效進(jìn)行。這表現(xiàn)為，在具體教學(xué)中，教師往往以長(zhǎng)期的臨摹教學(xué)為主要項(xiàng)目，過分強(qiáng)調(diào)兒童在臨摹方面的發(fā)展。這種過度的專業(yè)化訓(xùn)練，很可能會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到明顯的挫敗感和自卑感，長(zhǎng)此以往，對(duì)國(guó)畫學(xué)習(xí)的興趣和信心必然會(huì)降低。因此，在“現(xiàn)代新型美術(shù)教學(xué)”的開展中，教師一定要構(gòu)建起有針對(duì)性的教學(xué)體系，采用與兒童心理認(rèn)知相適應(yīng)的教學(xué)方式，要注重因勢(shì)利導(dǎo)和因人而異，要以激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作的熱情和興趣為核心展開教學(xué)。

三是國(guó)畫藝術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作所涉及的專門工具的運(yùn)用，在一定程度上影響了兒童參與相關(guān)教學(xué)的積極性。國(guó)畫作畫過程會(huì)涉及到文房四寶的運(yùn)用和對(duì)作畫空間、設(shè)施的要求。然而，當(dāng)下完全具備基本的國(guó)畫繪制工具和專項(xiàng)實(shí)體學(xué)習(xí)空間的小學(xué)幼兒園并不是很多，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程不易順暢、到位。必備的硬件條件是高效化、趣味化教學(xué)的前提——要想保證戰(zhàn)斗的成功，就需要有完備的“武器”。

二、兒童國(guó)畫教學(xué)趣味化實(shí)現(xiàn)的策略和路徑

（一）利用游戲?qū)?，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)國(guó)畫的興趣

藝術(shù)和游戲是想象力和創(chuàng)作力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)作力和想象力的最好方式。在游戲和藝術(shù)當(dāng)中，不強(qiáng)調(diào)邏輯和任何形式的必然性，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)或唯一的答案。有專業(yè)人士認(rèn)為：游戲和藝術(shù)在本質(zhì)上是相同的，兒童的那種帶有模擬性質(zhì)的游戲，實(shí)際上就是兒童自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，在理論上無論如何也不可能把這種兒童游戲和莎士比亞的戲劇劃分開。

我們還必須注意到這個(gè)事實(shí)：并非所有兒童都天生喜歡數(shù)學(xué)，但是幾乎每一個(gè)兒童都天生喜歡藝術(shù)。他們天生就喜歡涂抹顏色，喜歡模仿，熱愛音樂舞蹈。他們?cè)谶@些活動(dòng)中覺得幸福愉快。兒童對(duì)藝術(shù)的愛好不是出于任何世俗目的，不是為了接受某種道德教化或是意識(shí)形態(tài)，不是為了虛榮心的滿足，更不是為了商業(yè)目的。因此，對(duì)兒童采用游戲式的方法進(jìn)行藝術(shù)教育，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)形式上的輕松、活潑常常會(huì)使兒童更多、更容易地在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與快樂。

興趣是熱情的支撐者，它的存在會(huì)使內(nèi)心的樂趣持續(xù)高漲。在學(xué)生參與教學(xué)、教師為學(xué)生講解美術(shù)知識(shí)、作畫技法的過程中，學(xué)生往往會(huì)因初次接觸文房四寶而感到新奇和陌生。如果采用通常的刻板化教學(xué)方式，讓學(xué)生一味被動(dòng)地臨摹教師提供的作品，就可能使學(xué)生感到乏味、甚至厭倦。長(zhǎng)此以往，兒童參與國(guó)畫教學(xué)的興趣就會(huì)降低，在國(guó)畫學(xué)習(xí)、創(chuàng)作方面的發(fā)展就不容易取得理想成效。相反，此時(shí)如果在宣紙上點(diǎn)畫上一筆，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想，確定主要內(nèi)容（如向日葵花、月亮、小草）等，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)其大膽進(jìn)行試筆，效果就會(huì)大有不同了。

再如，京劇中不同經(jīng)典人物的臉譜，也可拿來作為學(xué)生進(jìn)行國(guó)畫繪制的參考素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從中選取最感興趣的臉譜作為創(chuàng)作素材，這既能調(diào)動(dòng)其藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，也能在一定程度上保證畫作完成后的美感。

又如，以魚兒為參考素材，教師可以先向?qū)W生介紹魚兒的基本樣貌，然后再進(jìn)行點(diǎn)撥性的示范，讓學(xué)生掌握用筆的技巧，繼而鼓勵(lì)學(xué)生說出有關(guān)于魚兒的詞匯或表述以魚兒為主要內(nèi)容的趣味性故事（如鯉魚跳龍門、沉魚落雁等），甚至為學(xué)生播放相關(guān)短視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同的魚兒有更全面的了解，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀看中進(jìn)行試筆……如此趣味化的教學(xué)過程，一定能夠很好地濃化和趣味化課堂氛圍。學(xué)生在輕松、自由的氛圍中掌握了知識(shí)，發(fā)揮了自身潛能，不僅在繪畫能力方面有所提升，更會(huì)在藝術(shù)創(chuàng)作的興趣上和繼續(xù)參與美術(shù)教學(xué)的信心上有所長(zhǎng)進(jìn)。在習(xí)作中，學(xué)生的大膽聯(lián)想和思維的充分拓展，會(huì)幫助其更深切地感受到我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫的獨(dú)特魅力。

（二）引入生活內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生表現(xiàn)的對(duì)象和范圍

在兒童水墨畫教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法不外乎臨摹、寫生、創(chuàng)作三體合一（這是被歷代畫家實(shí)踐證明的一條行之有效的教學(xué)模式），內(nèi)容也不外乎常規(guī)的花鳥、山水等，并通常以傳統(tǒng)的單墨進(jìn)行。

在選擇兒童國(guó)畫的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生畫作表現(xiàn)的內(nèi)容是十分重要的。選擇符合兒童心理特征，貼近其生活的內(nèi)容和題材，才能讓學(xué)生感到親切，也更容易產(chǎn)生興趣，因?yàn)槿绱俗鳟嬀蜁?huì)像是在描繪自己的生活一樣。同時(shí)，這對(duì)于學(xué)生觀察能力和創(chuàng)作思維的訓(xùn)練都有益處。這時(shí)候，教師如果能結(jié)合繪畫過程講解用筆、用墨、用色和水份掌控的相關(guān)知識(shí)和技巧，一定能夠非常有效地提升學(xué)生繪畫的綜合能力。

（三）重視過程性輔導(dǎo)，助力兒童興趣的增強(qiáng)和自信的樹立

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)利用多種手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，使兒童的動(dòng)腦能力與動(dòng)手能力都得到鍛煉。例如，在教學(xué)中，可以給予學(xué)生點(diǎn)撥性的示范，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行試筆、拓展思維等，并為學(xué)生的畫作進(jìn)行裝裱和展示，使其學(xué)習(xí)興趣得到持久保持。

學(xué)生在進(jìn)行國(guó)畫練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其練習(xí)給予全過程的觀察和指導(dǎo)，在此期間不能隨心所欲地觀察，也不可進(jìn)行過多的指導(dǎo)，以免影響其創(chuàng)作思路的拓展和藝術(shù)情感的提升。一定要結(jié)合具體情況給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。倘若有學(xué)生表現(xiàn)出信心不足、無從下筆的狀態(tài)，教師就要施以十足的耐心、細(xì)節(jié)化的指導(dǎo)。然后教師再對(duì)其作品的延展做出合理地點(diǎn)撥，甚至進(jìn)行親自執(zhí)筆的點(diǎn)撥也未嘗不可。這些，對(duì)兒童創(chuàng)作思路的豐富、藝術(shù)性的改進(jìn)都會(huì)大有裨益。最后，教師可以為學(xué)生選取一張最好的作品進(jìn)行裝裱，以使學(xué)生能夠看到自己藝術(shù)創(chuàng)作能力的長(zhǎng)進(jìn)，提升其繼續(xù)參與國(guó)畫教學(xué)的信心。如果能夠?qū)W(xué)生的習(xí)作保留，過一個(gè)階段，前后比照著展示和反思，一定會(huì)讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到自己的進(jìn)步。而這種滿滿的成就感、獲得感一定會(huì)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定地繼續(xù)學(xué)下去。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管兒童的國(guó)畫畫作較為稚拙，也不能體現(xiàn)出多少的專業(yè)性，但在學(xué)習(xí)過程中，兒童的興趣、專注力及藝術(shù)思維的鍛煉和發(fā)展，對(duì)其未來而言，無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

站在這樣的角度、高度關(guān)照兒童國(guó)畫教學(xué)，教師的認(rèn)識(shí)或許會(huì)更新一些，更深一些，從而在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，也會(huì)更多幾分自覺——會(huì)在對(duì)兒童興趣的培養(yǎng)、自信的建立、藝術(shù)思維的訓(xùn)練、審美品位的提升和國(guó)畫藝術(shù)素養(yǎng)的積累方面看得更重一些、落得更實(shí)一些，而不是通常的技法的傳授。而這些正是在兒童未來發(fā)展中更具底蘊(yùn)、底氣、底座價(jià)值的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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