鄧若奎

摘 要：素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，前置作業(yè)是一種經(jīng)常會(huì)被采用的教學(xué)方式，是在教師教授新的課堂知識(shí)之前，讓學(xué)生按照自己的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前了解要學(xué)的課堂知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提高對(duì)知識(shí)的理解能力，取得更好的課堂學(xué)習(xí)效果。目前在數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)布置中還存在一些不足，就此展開討論并摸索前置作業(yè)設(shè)計(jì)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中數(shù)學(xué);前置作業(yè)

前置作業(yè)是不同于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)一般都是在課后留置，用于鞏固當(dāng)堂的課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到消化吸收的目的，在形式上傳統(tǒng)作業(yè)相對(duì)比較固定，多是采用做題的方式來進(jìn)行，而前置作業(yè)是在課堂教學(xué)之前進(jìn)行，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)通過自己的能力開展預(yù)先學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手，活躍思維，對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的感知，在學(xué)生的思想上形成對(duì)新知識(shí)的印象，再學(xué)習(xí)起來就會(huì)有熟悉感，理解也能更加透徹。生本理念融入前置作業(yè)就是突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的切身體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究興趣，為課堂教學(xué)進(jìn)一步吸收知識(shí)打好基礎(chǔ)。

1 基于生本理念的數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)意義

一是有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過課前布置的富有挑戰(zhàn)性的問題，在課堂教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過自我認(rèn)知對(duì)新知識(shí)有大概的了解，哪里明白，哪里不懂，這樣課堂上的學(xué)習(xí)就更具有針對(duì)性和目的性，學(xué)生也更容易掌握知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

二是有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。前置作業(yè)相對(duì)的比較開放、靈活，不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生對(duì)于問題作出不同層次的解答，這是一個(gè)數(shù)學(xué)思維構(gòu)建的過程，重在求知而不是得果，學(xué)生通過前置作業(yè)提高自我學(xué)習(xí)的能力，讓不同水平的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

三是能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，豐富課堂學(xué)習(xí)的資源。生本理念下的課堂資源不僅僅包含了物質(zhì)形式的各種資源，還包括學(xué)生在內(nèi)，學(xué)生的思想就是資源，生本理念通過各種學(xué)習(xí)資料的拓展和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，這些都能夠有效提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生從中受益。

四是能夠提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，深入學(xué)科內(nèi)涵，釋放更大的教育能效。教師是前置作業(yè)的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，必須要根據(jù)不同水平的學(xué)生來進(jìn)行適合他們的作業(yè)設(shè)計(jì)，這需要站在學(xué)科的高度，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科要點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)問題，對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題能看到，能進(jìn)行探索，能求得解答，作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)和敏銳的洞察力，有利于教師的能力提升。

2 數(shù)學(xué)前置作業(yè)應(yīng)用存在的問題

2.1 教師對(duì)學(xué)生的能力水平不夠信任

站在教師的角度，看待學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思維能力還是存在一些不足的，不夠成熟，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性都不太高，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要家長(zhǎng)和教師共同監(jiān)督完成作業(yè)，如果學(xué)生在家對(duì)作業(yè)放任，則不能達(dá)到很好的前置作業(yè)的預(yù)習(xí)效果，而且還會(huì)影響后續(xù)的課堂教學(xué)秩序和課堂知識(shí)吸收效果，因此對(duì)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)通常是保留的態(tài)度。

2.2 前置作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容不夠理想

前置作業(yè)的設(shè)置需要數(shù)學(xué)教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)科戰(zhàn)略高度，根據(jù)學(xué)生的具體情況來分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，但是一些教師前置作業(yè)的設(shè)計(jì)水平較低，沒有結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的水平來進(jìn)行合理配置，學(xué)生面解答問題比較困難，有心無力，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也會(huì)影響教學(xué)效果。

2.3 前置作業(yè)落實(shí)不到位

現(xiàn)有的教學(xué)體系對(duì)于前置作業(yè)的布置沒有留出足夠的時(shí)間和空間，一些教師要設(shè)計(jì)前置作業(yè)只能占用課堂時(shí)間來進(jìn)行解答，如此一來課堂的任務(wù)就更重了，無法發(fā)揮出前置作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，另外一些教師不重視前置作業(yè)，隨便布置，學(xué)生也是敷衍了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣的前置作業(yè)還不如不做。

3 生本理念下的前置作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1 端正態(tài)度，認(rèn)真布置前置作業(yè)

前置作業(yè)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在前置作業(yè)的過程中獲得鍛煉自己的機(jī)會(huì)，因此首先在思想上，教師要重視前置作業(yè)的意義與作用，將前置作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)，領(lǐng)會(huì)學(xué)科精神，布置好前置作業(yè)將會(huì)有利于課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也感受前置作業(yè)的積極作用，由教師引領(lǐng)形成重視前置作業(yè)的意識(shí)，認(rèn)真對(duì)待。在前置作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注意問題內(nèi)容的難度，注意學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成度，可以根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生降低難度，有助于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立信心，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以適當(dāng)提高難度，給學(xué)生以挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)形式上可以采取多樣化、趣味化的指導(dǎo)方式，比如借助于游戲、多媒體等生動(dòng)形象的載體來提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生的注意力。

3.2 注重以生為本，夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)

以學(xué)生為本位，要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們才是學(xué)習(xí)的主人，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行課前作業(yè)的設(shè)計(jì)，要有代表性，有針對(duì)性，教師要善于因材施教，讓學(xué)生有足夠的選擇空間，促使學(xué)生能自主的，根據(jù)自己需求來選擇合理的作業(yè)數(shù)量和難度，避免一刀切的作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)與學(xué)生的匹配度。第一在作業(yè)設(shè)置上要注意作業(yè)問題的啟發(fā)性，在學(xué)生分析問題解決問題的時(shí)候能夠給學(xué)生以提示，指引學(xué)生的思考思路，這需要前置作業(yè)具有一定的開放性，將作業(yè)題目與實(shí)際相結(jié)合或者作業(yè)題目以活動(dòng)的形式來開展，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，加深印象;第二在作業(yè)題目的設(shè)置上要注意循序漸進(jìn)，要從簡(jiǎn)入繁，從易到難，這樣學(xué)生才不會(huì)在做作業(yè)的時(shí)候產(chǎn)生抵觸心理，這也是符合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的正確順序，要根據(jù)教材的順序來逐一呈現(xiàn)，突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;第三是作業(yè)題目設(shè)置要具有發(fā)展性，不能讓學(xué)生停留在很容易就解答問題的層次，要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，讓學(xué)生從很容易解題到需要通過努力才能掌握，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.3 加強(qiáng)監(jiān)督，將前置作業(yè)落到實(shí)處

前置作業(yè)經(jīng)常流于形式的一個(gè)重要原因就是缺乏有效的督導(dǎo)落實(shí)，使得前置作業(yè)成為紙上談兵，畫大餅，要改善這種情況，教師要帶頭引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置作業(yè)的完成和及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，在此教師可以利用課堂上的一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位自主進(jìn)行前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，然后把本組的題目交給下一組去完成，如此不僅鍛煉了學(xué)生解答問題的能力，還促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，站在教師的角度去思考設(shè)計(jì)問題，有利于開拓學(xué)生的思維;或者將前置作業(yè)按照小組的模式進(jìn)行解答，小組同學(xué)課余時(shí)間進(jìn)行探究，合作交流，互相啟發(fā)，還能增進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí);另外教師應(yīng)當(dāng)建立與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，共同監(jiān)督學(xué)生在校外的前置作業(yè)完成情況，利用網(wǎng)絡(luò)來共享課程、解題方案，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);對(duì)于前置作業(yè)教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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