匡萍

摘 要：為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，滿足地方高校國際化辦學需求，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)率先實踐雙語教學。調(diào)查問卷顯示，大部分學生認為有必要開設雙語課程，特別是女生、低年級及英語基礎較好的學生更希望開設雙語課程?；谠撜{(diào)查結論，提出通過明確實施雙語教學目標、創(chuàng)新雙語課程體系設置和教學內(nèi)容、采用多樣化教學方式和優(yōu)化雙語教材等途徑提高雙語課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：經(jīng)貿(mào)類專業(yè);雙語教學;人才培養(yǎng);問卷調(diào)查

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）03-0053-03

一、問題的提出

經(jīng)濟全球化的加深促使社會對應用型人才的需求越來越旺盛。培養(yǎng)具有國際合作意識、交流能力的復合型人才，是我國高等教育的目標。由于雙語教學在傳授專業(yè)知識的基礎上注重跨文化溝通，所以日益成為推動高等教育國際化的重要手段之一。從2007年起，在教育部的推動下，各高校相繼進行雙語教學實踐。但雙語教學實踐中諸多問題的存在制約了本科教學質(zhì)量的提升和應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)屬于外向型非常強的專業(yè)，是教育部要求率先實施雙語教學改革與實踐的專業(yè)。該專業(yè)學生畢業(yè)后多從事跨國經(jīng)濟與貿(mào)易工作，在實踐操作中對專業(yè)知識和英語的實際綜合運用能力要求比其他財經(jīng)專業(yè)高。通過在經(jīng)貿(mào)類課程中實施雙語教學，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與英語能力的雙提升，可以使教學質(zhì)量得到提高，學生就業(yè)競爭力得以增強[1]。

教學從來就不是一個單向的過程，而是一個雙向互動的過程。在雙語教學中，盡管教師是主導，但學生們才是教學的主體。為實現(xiàn)雙語教學質(zhì)量的提升，就必須深入了解學生的意愿和需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段以實現(xiàn)教學目標。

二、調(diào)查問卷的基本情況

本調(diào)查問卷來源于聊城大學經(jīng)貿(mào)類專業(yè)本科生，該校實踐雙語教學已有13個年頭。問卷涉及三個層次的問題：第一層次是學生的基本信息，包括年級、性別、外語水平以及是否上過雙語課;第二層次征詢學生對雙語課程的意愿與目標定位;第三層次調(diào)查學生對雙語課程的教學期望與建議。調(diào)查發(fā)放并回收有效問卷437份，調(diào)查樣本的具體情況見表1。

從樣本的總體情況看，受調(diào)查的學生中女生比例偏高，達到77.12%;2018級和2017級調(diào)查樣本較多，占總數(shù)的75.51%;由于調(diào)查樣本中2018級的學生較多，所以56.07%的學生沒有通過大學英語四級考試，但是已經(jīng)上過雙語課的樣本占總數(shù)的57.44%。

三、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)本科生對雙語課程的意愿分析

（一）總體意愿

從調(diào)查問卷的情況來看，有385名受訪學生認為本科階段應該開設雙語課程，占樣本總數(shù)的88.1%，而認為不應該開設雙語課程的學生數(shù)僅占11.9%。通過對填寫調(diào)查問卷的學生的性別做進一步分析發(fā)現(xiàn)，337名參加調(diào)查問卷的女生中，有312名認為本科階段應該開設雙語課，占女生總數(shù)的92.58%;而100個受訪男生中僅有73%認為應該開設雙語課，明顯低于女生的比例。與前期預測一致的是，學生的英語水平與學習雙語課程的積極性正相關，一般英語水平越高的學生對雙語課程的熱情越高。英語過六級的40名學生中有95%認為應該開設雙語課程，英語過四級的學生有91.45%認為應該設置雙語課程，但未過英語四六級的學生則只有85%的人認為應該開設雙語課程。從年級角度看，大二和大四學生對開設雙語課程的熱情較高，分別占93.43%和95.65%;大一和大三學生的比例為86.53%和80.95%。從是否上過雙語課的角度看，曾經(jīng)上過雙語課的學生認為應該開設雙語課的比重為93%，而沒有上過雙語課的學生中則有17.74%的人認為沒有必要開設雙語課程。

（二）雙語課程與中文專業(yè)課程的比較

為進一步了解學生對雙語課程的需求和意愿，比較雙語授課和中文授課的效果。調(diào)查問卷要求已經(jīng)上過雙語課的學生對雙語教學的效果好還是傳統(tǒng)中文授課效果好做出選擇。統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，有37.92%的學生明確表示雙語教學的效果更優(yōu)，但也有50.65%的學生認為一門專業(yè)課程是采取傳統(tǒng)的中文授課效果好還是雙語授課效果好要根據(jù)具體情況而定（見圖1）。

（三）雙語課程的目標

盡管問卷調(diào)查結果顯示大部分學生（88.1%）認為本科階段有必要開設雙語課程。但問卷同時也反映了學生對雙語課程的目標定位與高校管理者和教師們有著認識上的差異。在總結分析教育部文件和現(xiàn)有文獻的基礎上，可以發(fā)現(xiàn)雙語課程主要包括四大目標：（1）拓寬專業(yè)知識和技能;（2）提高英語水平;（3）開拓國際視野;（4）感受國外先進的教育理念[2]。在對385位認為有必要開設雙語課程的學生對以上四項目標的認識（見圖2）進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，學生們更加認同提高英語水平這一目標，這與高校管理者及教師們所期望的雙語教學以提高專業(yè)知識和能力為主要目標的初衷存在明顯的差異。盡管部分學生認可開拓國際視野的目標，但有接近一半的人認為雙語課程本身無法充分體現(xiàn)國外先進教育理念。

四、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)本科生對雙語課程的教學期望與建議

在明確課程開設的必要性和教學目標的基礎上，需要了解學生對雙語課程的期望與需求。于是對認為有必要開設雙語課程的385名經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生做進一步的調(diào)查，結果見表2。

（一）雙語課程范圍與授課對象

從學生對雙語課程設置范圍與授課對象年級的選擇來看，有不少學生（34.03%）認為基礎課、專業(yè)核心課和提高課都適合進行雙語教學，但也有28.57%的學生明顯傾向于針對提高課進行雙語教學。針對大幾開始開設雙語課程這個問題，42.08%的學生認為應該大二開設，還有37.14%的學生認為應該從大一開始開設，僅有9.35%的學生認為應該在大三才開始開設雙語課程。然而，出于對低年級學生專業(yè)知識和英語能力不夠扎實的考慮，高校普遍較少選擇在較低年級對學生開設雙語課程，而更多地選擇在高年級開設此類課程。

（二）雙語課程授課方式

在對雙語授課方式的選擇上，有接近一半（49.66%）的學生認為應該從外文教材中文講授開始逐步過渡到全英文授課，從易到難逐步深入。還有37.3%的學生認為可以采取中英文各半交叉講授的方式，僅有3.43%的學生愿意采取全英文授課方式。這一調(diào)查結果與雙語授課中英文比例的調(diào)查結果基本吻合，僅有19.45%的學生選擇英文授課比例在50%以上。該結論也與本次問卷樣本主要來自于低年級且尚未考過英語四六級的學生有關。

（三）雙語課程英文比例和考核方式的問題

針對愿意選擇雙語課程的學生做進一步的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)55.58%的學生認為雙語課程最佳的比例應該是占到全部課程比重的25%左右，而有接近30%的學生認為10%左右的比例更好（見下頁圖3）。針對學生們普遍關注的雙語課程考核方式問題，有89.24%的學生認可英文出題，僅有10.76%的學生愿意選擇中文出題。但在問題解答方面，愿意采取中英文解答的同學各占一半。

（四）雙語課程質(zhì)量提升和困難

高校管理層和教師們更加關注的是教學質(zhì)量問題，并且認為教師水平和學生能力是質(zhì)量提升的關鍵因素。但調(diào)查問卷的結果則顯示，更多的學生（84.44%）認為教學方法和手段是決定教學質(zhì)量的主要因素，其次分別是學生能力（70.25%）、教師水平（68.65%）以及教學環(huán)境和條件（66.36%）。

問卷設計的唯一主觀題是調(diào)查學生們在雙語課程學習中遇到的困難。針對這一問題，學生們的回答五花八門，所以通過軟件對該問題的答案進一步整理，根據(jù)關鍵詞出現(xiàn)的頻率得到圖4的詞云。在這里可以看到，學生們學習雙語課程遇到的最大困難就是英語。

五、地方高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)雙語教學實踐與創(chuàng)新的思路

高校最基本的職責就是育人，在育人的過程中如何采取合適的教學方法實現(xiàn)教學目標是每一所高校、每一位高校教師需要認真思考的問題。以聊城大學經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的具體做法為案例，采取問卷調(diào)查的方法對學生們開展雙語教學的意愿與訴求等問題進行分析，有利于探尋實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的先進科學的雙語教學思路，提升學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力，以適應國際社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（一）明確實施雙語教學的目標

地方高校開展雙語教學時，一定要明確并始終堅持教學目標。這里所說的教學目標包含兩方面：一方面是專業(yè)課程教學目標，即把課程教學目標細化到每個單元或每個章節(jié)中去，有目的地講授每一部分內(nèi)容;另一方面是雙語教學目標，即以專業(yè)知識為核心，兼顧學生第二語言技能學習，不斷提升學生適應社會發(fā)展及國際化需求的綜合能力。為確保實現(xiàn)教學目標，教師必須深入了解授課學生的具體情況，包括他們的英語基礎、學習心理、專業(yè)知識積淀和掌握情況等，因材施教。

（二）雙語課程體系設置要循序漸進

雙語課程相比較傳統(tǒng)專業(yè)課程多了一重外語授課的壁壘。為保障教學目標和教學質(zhì)量，雙語課程體系和教學內(nèi)容的設計必須科學合理，遵循由簡入難、循序漸進的原則。結合當前高校學年安排，課程設計可分為四個階段：一是準備期。以公共外語為依托，重在夯實英語基礎，加強聽說能力。二是入門期。針對政治經(jīng)濟學、經(jīng)濟學原理等基礎課，鼓勵學生閱讀原版教材。三是成熟期。開設各種專業(yè)核心課，學生開始適應雙語授課。四是擴展應用期。開設專業(yè)性和實踐性較強的雙語課程，提高學生的實際操作能力。

（三）采用教學方式多樣化

從學生們的期望和需求看，雙語教學方式應該符合時代特點，改變傳統(tǒng)的單向“滿堂灌”式教學，充分調(diào)動學生的積極性，讓枯燥的課堂變得生動起來。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學中的應用，通過線上線下課程的結合，將視頻、動畫、圖片等素材融入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學和考核形式，如案例展示、課堂討論、小組作業(yè)等，發(fā)揮學生能動性，實施“以學生為中心”的教育模式。真正實現(xiàn)雙語授課形式具有科學性和多樣性，授課內(nèi)容兼具趣味性和學術性[3]。

（四）雙語教材的選擇與優(yōu)化

雙語課程面臨的一大難點就是教材的選擇范圍小、部分原版教材不符合教學習慣等。為達到雙語教學目標，可以同時使用中英文兩套教材，并將其內(nèi)容進行有機合理的使用。一方面，按中文教材的大綱、內(nèi)容備課，以幫助學生盡快適應教學內(nèi)容。另一方面，原版教材作為重要的參考書，要求學生認真閱讀指定的章節(jié)并進行總結歸納。在此基礎上，雙語授課教師可以總結教學規(guī)律，根據(jù)原版教材改編出遵循中國規(guī)范和標準的英文教材。

在國際化教育實踐和應用型人才培養(yǎng)目標下，我國地方高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)雙語教學依然有很大的發(fā)展空間。在地方高校明確雙語教學目標、不斷改革與創(chuàng)新雙語課程體系設置和教學內(nèi)容、實踐多樣化教學方式的基礎上，管理部門和高校也應該從宏觀層面給予政策、資金和激勵措施的支持，加快推動我國雙語教學的課程建設和雙語教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]吳鈞.經(jīng)濟全球化視角下地方高校國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學的理性思考[J].黑龍江教育學院學報，2012（4）：49—51.

[2]王青.本科學生對雙語教學課程的意愿與偏好——基于公共管理類專業(yè)學生的調(diào)查分析[J].文教資料，2018（7）：158—160.

[3]張新榮，宋永剛，王斌華，任娟.從專業(yè)知識獲取角度分析雙語教學實踐中存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2018（15）：107—108.

（責任編輯：侯秀梅） 2020年3月第39卷第3期