宋麗平

摘 要：幼兒生命教育是重要且必要的，它是實(shí)現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中教育目標(biāo)的需要，是促進(jìn)幼兒自我健康成長(zhǎng)的需要。繪本是開(kāi)展幼兒生命教育最好的教科書(shū)。利用繪本開(kāi)展幼兒生命教育，首先要確立幼兒生命教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，選定教育內(nèi)容——繪本，而后選用合適的閱讀方法開(kāi)展繪本閱讀?；诖?，提出“分享體驗(yàn)式閱讀”，幼兒先粗讀繪本，而后成人用開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)幼兒細(xì)讀，幼兒隨時(shí)分享自己的理解、聯(lián)想和感悟，最后開(kāi)展繪畫(huà)、表演、復(fù)述多種形式的活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)作品內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒生命教育;繪本;“分享體驗(yàn)式”繪本閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）03-0082-03

生命教育是關(guān)注“人的生命”的教育，涵蓋著人的生命態(tài)度、生命存在的方式、生命的意義等內(nèi)容。但由于其教育內(nèi)容的廣泛性、教育對(duì)象的復(fù)雜性、教育效果的滯后性和難測(cè)量性，“生命教育”在我們現(xiàn)存的教育體系中常常容易被忽略。然而教育的本質(zhì)即面對(duì)生命，生命教育的重要性和存在的必要性又使其成為不容忽視的內(nèi)容。

一、幼兒生命教育的重要性和必要性

幼兒生命教育，是在尊重幼兒發(fā)展主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種教育途徑，讓幼兒不但能夠認(rèn)識(shí)自己的身心，更能夠認(rèn)識(shí)到人與自己、人與他人、人與社會(huì)、人與環(huán)境，以及人與時(shí)空的關(guān)系，最終讓幼兒能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，達(dá)成全人健康發(fā)展的目標(biāo)[1]。

（一）實(shí)現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒教育目標(biāo)的需要

2001年頒布推行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒園教育性質(zhì)的規(guī)定以及各領(lǐng)域教育目標(biāo)的規(guī)定，都體現(xiàn)出幼兒園教育中生命教育的重要與必要。如“幼兒園要為幼兒提供健康、舒適、愉快的生活環(huán)境，讓他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中取得有助于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體富有個(gè)性的發(fā)展”，這些內(nèi)容要求幼兒園教育既要注重幼兒身體的健康成長(zhǎng)，更要注重幼兒精神方面的養(yǎng)護(hù)。同時(shí)，該內(nèi)容也對(duì)教育者提出了生命教育的要求，即教育者要本著尊重生命的態(tài)度，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，樹(shù)立生命意識(shí)。

（二）促進(jìn)幼兒自我健康成長(zhǎng)的需要

自我概念是兒童對(duì)自己各種品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我的感知。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅對(duì)自己越來(lái)越了解，而且他們也開(kāi)始對(duì)他們認(rèn)為自己所具有的品質(zhì)加以評(píng)價(jià)，發(fā)展心理學(xué)把這些自我評(píng)價(jià)的成分稱為“自尊”。自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗(yàn)。自尊需要得到滿足，便會(huì)使兒童感到自信，體驗(yàn)自我的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極的自我肯定。幼兒的自尊感隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展。自尊體驗(yàn)可分為高自尊、中等自尊和低自尊三個(gè)等級(jí)。一些研究表明，高自尊是幫助兒童和青少年應(yīng)對(duì)逆境并達(dá)成良好發(fā)展結(jié)果的潛在的有價(jià)值的資源[2]。高自尊與以后對(duì)生活的滿意度和幸福感相關(guān)。而低自尊則與以后的情緒不良，與對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)以及人際交往能力等社會(huì)關(guān)系的不適應(yīng)有聯(lián)系。幼兒生命教育，不僅幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)也在不斷提醒教師和家長(zhǎng)，在教育中要時(shí)刻“看見(jiàn)”孩子，多關(guān)注他們的閃光點(diǎn)，正確客觀評(píng)價(jià)孩子，為幼兒高自尊的形成提供一定的支持，從而促進(jìn)幼兒自我積極健康的成長(zhǎng)。

二、繪本閱讀與幼兒生命教育

繪本是幼兒最好的教科書(shū)[3]。有人運(yùn)用繪本對(duì)兒童進(jìn)行生命教育行動(dòng)研究，研究結(jié)果表明，兒童通過(guò)繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本中所蘊(yùn)含的真善美，有利于兒童認(rèn)知與情感的發(fā)展，使得他們能夠正確認(rèn)識(shí)自我存在的意義，學(xué)會(huì)與他人友好相處[4]。

（一）利用繪本開(kāi)展生命教育符合幼兒思維認(rèn)知發(fā)展水平

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，3—6歲幼兒處于前運(yùn)算階段。該階段，幼兒的思維主要依賴于事物的具體形象，他們掌握的概念往往只與具體的對(duì)象聯(lián)系在一起，與物體的感知特點(diǎn)和感知的具體情境密切相關(guān);該階段幼兒完全以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。繪本以圖片為主、文字為輔呈現(xiàn)故事，具有很強(qiáng)的形象性和趣味性，且故事主題貼近幼兒的真實(shí)生活。繪本的主角通常都是兒童或者小動(dòng)物，幼兒有熟悉感、親切感，對(duì)角色有認(rèn)同感，能與故事里的角色發(fā)生心靈共振。幼兒通過(guò)對(duì)繪本的反復(fù)閱讀和在閱讀中角色的代入，獲得情感的熏陶和生命教育的各種知識(shí)和體驗(yàn)。

（二）繪本將抽象的生命教育內(nèi)容具象化

“生命教育是訴諸人的心靈和精神的，幼兒生命教育不是對(duì)生命相關(guān)知識(shí)的傳授，而是讓幼兒在對(duì)生命諸多實(shí)踐、情境的體驗(yàn)中，獲得對(duì)生命默然于心的理解?！盵5]也就是說(shuō)，幼兒對(duì)生命的愛(ài)、尊重、欣賞與理解等觀念是其重要部分。這些觀念沒(méi)有具體的形象特征，更多的是一種抽象感知和體悟。繪本以圖畫(huà)和文字創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)具體的形象世界，這些世界富含作者對(duì)生活、生命的濃濃情感和點(diǎn)滴思考，為幼兒學(xué)習(xí)抽象的情感內(nèi)容提供了具體的對(duì)象。他們可以在這個(gè)世界中自由來(lái)往，與故事人物同喜同悲，隨著故事情節(jié)的起伏而波動(dòng)，在這個(gè)世界中感受著人生的喜悅和生活的感動(dòng)。如繪本《獾的禮物》，以具體的人物形象和故事情節(jié)，可以幫助幼兒體悟朋友間的動(dòng)人友情以及獾對(duì)生命即將走到盡頭的豁達(dá)之情;《猜猜我有多愛(ài)你》以兔媽媽和小兔子的具體形象，幫助幼兒體悟什么是愛(ài)，感受母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。

三、基于繪本閱讀的幼兒生命教育實(shí)踐體系的構(gòu)建

基于繪本閱讀的幼兒生命教育實(shí)踐體系的構(gòu)建，包含幼兒生命教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、繪本閱讀的方法等。

（一）幼兒生命教育目標(biāo)的確立

教育目標(biāo)是活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，也是教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。幼兒生命教育目標(biāo)的確立離不開(kāi)幼兒園教育總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)的規(guī)定，即要以《3—6歲兒童心理與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）為依據(jù)，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒心理認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)確定?！毒V要》與《指南》中雖未明確提出幼兒生命教育相關(guān)概念和內(nèi)容，但通讀文件，實(shí)則發(fā)現(xiàn)在對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)和要求的規(guī)定中含有豐富的幼兒生命教育內(nèi)容與要求。

為此，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建幼兒生命教育的目標(biāo)：（1）對(duì)生命的起源及發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí);（2）自尊心與自信心的建立;（3）情緒的表達(dá)與調(diào)控;（4）自我保護(hù)的相關(guān)知識(shí)和技巧的掌握;（5）與人交往方面;（6）對(duì)自然的探究與欣賞。

（二）幼兒生命教育內(nèi)容的選擇——繪本

教育內(nèi)容是開(kāi)展幼兒生命教育的載體，也是開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的豐富的材料。我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及繪本的作用和特點(diǎn)，選用各類(lèi)繪本作為幼兒生命教育的教育內(nèi)容。

1“與自我對(duì)話”的繪本

對(duì)生命的探索，始于對(duì)自己的探索。圍繞自我，幼兒會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，如：我是從哪兒來(lái)的？我是怎樣的？我需要做什么？繪本《小威向前沖》用孩子的思維回應(yīng)孩子的好奇心，以孩子易于接受的方式形象化地講述了一個(gè)小精子變成小寶寶的過(guò)程，展示出生命的神奇與濃濃的愛(ài)意;《我們的身體》給孩子展示最全面、最有趣的人體常識(shí)，帶領(lǐng)孩子探索自己身體的秘密;《我不知道我是誰(shuí)》中兔子達(dá)利B一直在追尋“我是誰(shuí)”，在追尋的過(guò)程中，“看似充滿煩惱，但實(shí)際上，它正深刻且快樂(lè)地體驗(yàn)著自己的生命歷程，在探索未知自己的過(guò)程中收獲了無(wú)數(shù)新奇和獨(dú)特的個(gè)性”[6];《大腳丫跳芭蕾》幫助幼兒明白每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，學(xué)會(huì)欣賞和肯定自己，做最好的自己;《不要隨便摸我》《別想欺負(fù)我》《不要隨便親我》以孩子的視角，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，教會(huì)孩子正確的自我保護(hù)方法，如學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)拒絕，積極面對(duì)，強(qiáng)大內(nèi)心等。

2“與他人對(duì)話”的繪本

每個(gè)人無(wú)論年齡大小，都始終生活在集體中，呱呱墜地那一刻，人就來(lái)到了一個(gè)溫馨的集體——家，慢慢長(zhǎng)大，又來(lái)到另一個(gè)集體——學(xué)校，離開(kāi)學(xué)校，我們又有了一個(gè)新集體——社會(huì)。在每一個(gè)集體中，我們都始終與他人一起在生命的旅途中前行。如何與他人友好相處？繪本可以告訴孩子答案。

《猜猜我有多愛(ài)你》用充滿游戲的方式表達(dá)母子之間深沉的愛(ài)和親情的溫暖;《月下看貓頭鷹》以詩(shī)意的文字，展現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)，父親的陪伴與母親不同，父親沉默、堅(jiān)毅，又不乏溫暖;《南瓜湯》則講述了同伴間的愛(ài)與友誼，當(dāng)遇到不愉快的時(shí)候，相互尊重和理解可以解決一切問(wèn)題;《螞蟻和西瓜》以簡(jiǎn)單的線條、輕松幽默的方式講述了一群小螞蟻團(tuán)結(jié)互助將一塊大西瓜搬回螞蟻窩的故事;《小黑魚(yú)》也講述了一個(gè)同伴團(tuán)結(jié)互助，一起克服困難的故事;《彩虹色的花》講述了一個(gè)分享的故事，它將自己的花瓣都用來(lái)幫助有困難的小動(dòng)物，最后自己卻被覆蓋在白雪下，可是，它的希望和夢(mèng)想還在繼續(xù)，當(dāng)春天來(lái)到時(shí)，新的花朵又在陽(yáng)光下綻放開(kāi)來(lái)，生命有了新的輪回。

3“與環(huán)境對(duì)話”的繪本

這里所說(shuō)的“環(huán)境”主要指自然環(huán)境。環(huán)境為我們提供陽(yáng)光、食物、水、衣物等生存必需品，可以說(shuō)，沒(méi)有環(huán)境，人類(lèi)也將一無(wú)所有。認(rèn)識(shí)環(huán)境、欣賞自然、創(chuàng)造環(huán)境、保護(hù)環(huán)境為“與環(huán)境對(duì)話”的主要內(nèi)容。

《一粒種子的旅行》圖文結(jié)合，生動(dòng)有趣地介紹了植物的種種“旅行”方法，讓孩子在了解各種植物的同時(shí)，也能獲得非同尋常的藝術(shù)享受;《世界上最最溫馨的家》通過(guò)對(duì)各種動(dòng)物的家的描述，讓孩子了解到自然的奇妙和生物的智慧，也能讓他們體會(huì)到自然界中無(wú)處不在的深沉母愛(ài);《田鼠阿佛》中的阿佛認(rèn)真體味生活中不同風(fēng)景的獨(dú)特之美，借用“陽(yáng)光、顏色、字詞”幫助伙伴們趕走環(huán)境中的單調(diào)與蒼白，教會(huì)伙伴們用“心”賞讀世界;《花婆婆》講述了一個(gè)努力讓世界變得更美好的故事，讓孩子明白哪怕是載一株花、種一棵樹(shù)，都是在裝點(diǎn)我們的世界;《小房子》展現(xiàn)了城市化過(guò)程中的一個(gè)縮影，讓孩子體會(huì)到大自然的美好、了解城市的建設(shè)過(guò)程，更熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命。

4“與生命對(duì)話”的繪本

幼兒生命教育的主要目的是幫助幼兒了解生命的意義，擁有尊重和珍愛(ài)生命、保護(hù)生命的意識(shí)，學(xué)會(huì)理解生命的告別?！痘盍?00萬(wàn)次的貓》中的虎斑貓活了100萬(wàn)次，又死了100萬(wàn)次，活著對(duì)他只是重復(fù)，沒(méi)有任何意義。直到他成為一只野貓，完全屬于自己，擁有了自由，他的生命才有了意義。因而，生命要有意義，一是要擁有自由，二是要有愛(ài)他人的能力，給予愛(ài)才會(huì)讓生命更有意義?！垛档亩Y物》中，獾雖然離開(kāi)了，但它給每位朋友都留下了一份獨(dú)特的離別禮物。《一片葉子落下來(lái)》通過(guò)一片葉子經(jīng)歷四季的故事，來(lái)展現(xiàn)生命的歷程，闡述生命存在的價(jià)值，逐漸懂得生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物和給別人帶來(lái)快樂(lè)，明白死亡并不代表一切毀滅而是另一種形式的新生。

（三）基于繪本閱讀的幼兒生命教育方法

基于幼兒的年齡特點(diǎn)和思維認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，筆者提倡使用“分享體驗(yàn)式閱讀”方法進(jìn)行繪本閱讀，開(kāi)展幼兒生命教育。具體來(lái)說(shuō)，幼兒先粗讀繪本，主要是讀圖;而后成人用開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)幼兒細(xì)讀，幼兒隨時(shí)分享自己的理解、聯(lián)想和感悟;最后，開(kāi)展繪畫(huà)、表演、復(fù)述多種形式的活動(dòng)體驗(yàn)作品內(nèi)容。

1幼兒粗讀繪本

好的繪本能讓不識(shí)字的孩子只看插圖就能理解故事內(nèi)容。幼兒是天生的“讀圖專(zhuān)家”，他們看著每一幅插圖，就知道畫(huà)面所講的內(nèi)容，同時(shí)還能根據(jù)兩幅畫(huà)的不同畫(huà)面利用想象力將故事串聯(lián)起來(lái)。日本松居直先生在《我的圖畫(huà)書(shū)論》中提到，“只要故事內(nèi)容在插圖上被表現(xiàn)出來(lái)，孩子們的眼睛就能發(fā)現(xiàn)它們。”孩子們通過(guò)讀圖，初步掌握繪本的主要內(nèi)容，為接下來(lái)的啟發(fā)引導(dǎo)和分享體驗(yàn)做準(zhǔn)備。

2成人用開(kāi)放式問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)幼兒分享

幼兒生命教育不是某些知識(shí)的掌握和獲得，而是讓孩子自己去感受生命世界的神奇和美好。開(kāi)展生命教育繪本閱讀，最重要的一個(gè)技術(shù)要領(lǐng)就是開(kāi)放式提問(wèn)。成人可以先給孩子讀幾遍繪本的文字，然而再一邊讀一邊提問(wèn)，如你與你的好朋友之間有哪些開(kāi)心的和不開(kāi)心的事情呢？你知道哪些動(dòng)物的出生和成長(zhǎng)方式？小兔子用這種方式跟大兔子表達(dá)愛(ài)，你覺(jué)得怎么樣？通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，啟發(fā)幼兒去思考、分享表達(dá)自己的想法，在分享中領(lǐng)悟，感受生命世界的美好。要注意的是，在幼兒分享的時(shí)候，教師扮演的是一個(gè)傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)幼兒的情緒、行為是否受到閱讀的良性影響。

3多種活動(dòng)形式結(jié)合體驗(yàn)作品

幼兒生命教育重在體驗(yàn)。閱讀繪本之后，成人可以與幼兒一起通過(guò)繪畫(huà)、手工、表演、戲劇、實(shí)地觀察等方式表達(dá)自己的感受和想法。如讀完《猜猜我有多愛(ài)你》后，利用肢體動(dòng)作，模擬書(shū)中的關(guān)鍵詞句，同時(shí)讓幼兒嘗試用自己的方式表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)。讀完《小種子》后，帶孩子走進(jìn)大自然，觀察各種植物的種子，或者買(mǎi)植物種子回家進(jìn)行播種，實(shí)時(shí)觀察等。將閱讀與多種活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠加深孩子的體驗(yàn)，使這種體驗(yàn)真正成為影響孩子心靈的力量。更重要的是，藝術(shù)創(chuàng)造本身就是一種生命力量的釋放，在藝術(shù)創(chuàng)造中，孩子的生命力得到激發(fā)并獲得生命的愉悅，這對(duì)于孩子生命意識(shí)的建立具有重要作用。

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