李家春

統(tǒng)編版教材非常關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從三年級上冊開始設(shè)置專門的閱讀策略單元，旨在通過一組課文的閱讀訓(xùn)練，集中培養(yǎng)學(xué)生某一方面具體的閱讀能力。統(tǒng)編版三年級上冊第四單元所關(guān)注的閱讀策略是訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀一邊猜測的能力，但教師不能機械而孤立地教給學(xué)生預(yù)測的方法，而要將預(yù)測服務(wù)于故事，浸潤于主旨，聚焦于表達。筆者結(jié)合《總也倒不了的老屋》一文的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、激活原始經(jīng)驗，在預(yù)測中強化文學(xué)儲備

文本是一個有機的整體，每一個細(xì)節(jié)都有其內(nèi)在的基本聯(lián)系，所有描寫都可以成為學(xué)生實施預(yù)測的基本資源。比如文章的題目，作為概括文本內(nèi)容、揭示內(nèi)涵的眼睛，可以成為學(xué)生進行閱讀預(yù)測的重要依據(jù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知期待。當(dāng)然，情節(jié)發(fā)展的邏輯、文本故事的結(jié)構(gòu)，包括教材設(shè)置的提示小泡泡等都是學(xué)生進行預(yù)測的重要載體。

比如《總也倒不了的老屋》中，編者在一開篇就利用旁批泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這就是緊扣題目進行預(yù)測的嘗試。這一預(yù)測并不是沒有道理，這是建立在孩子原始性閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自然發(fā)問，是學(xué)生基于其他文本閱讀經(jīng)驗做出的猜測與假設(shè)。為此，教師就可以統(tǒng)整教材批注和文本題目，喚醒學(xué)生的真實感受?！坝腥苏J(rèn)為是‘被施了魔法，那你第一次讀到這個題目時，又想到了什么呢？”如此設(shè)問就是要將學(xué)生原始的閱讀經(jīng)驗喚醒，讓學(xué)生從自己閱讀過的神話、童話故事出發(fā)進行豐富的猜測聯(lián)想。有學(xué)生認(rèn)為這座老屋是一座地下屋，有人認(rèn)為老屋是神仙的府邸，有人認(rèn)為這座老屋每過一段時間都有人來修繕……

這樣的猜測不是學(xué)生天馬行空的胡亂猜測，而是從自己原本的閱讀經(jīng)驗出發(fā)的。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，學(xué)生自然就會生發(fā)出一種全新的認(rèn)知體驗，也會積累一個神奇的童話故事。當(dāng)他們再次閱讀相同類型的文本故事時，預(yù)測就會再多一種可能性。

二、聯(lián)系實際生活，在預(yù)測中強化主題理解

任何文本的創(chuàng)作，都是源于生活的。因此，生活中積累的經(jīng)驗和進行的嘗試，也是幫助學(xué)生進行預(yù)測的重要依據(jù)。教師可以將學(xué)生預(yù)測的閱讀實踐與生活實際進行充分聯(lián)系，讓學(xué)生在大膽預(yù)測的過程中強化對文本主題的理解。

如《總也倒不了的老屋》中老母雞在請求老屋不要倒下時，旁批小泡泡提示：老屋會不會不耐煩了呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)進行思考：“在生活中，你們是不是也有過被別人打擾的經(jīng)歷？”學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，比如“學(xué)習(xí)時，小妹妹總是會來打擾我;聽課時，同桌經(jīng)常向自己借東西……從這些經(jīng)歷中猜測出，老屋在幫助完小貓之后，現(xiàn)在又面臨老母雞的請求，很可能會不耐煩。”但我們的教學(xué)不能停留在這個層次上，上述環(huán)節(jié)只是一種方法的嘗試，但沒有與文本的內(nèi)涵產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以嘗試喚醒孩子的生活經(jīng)歷：“在我們的生活中，有沒有人在多次被打擾之后，還能保持耐心呢？”孩子們的反應(yīng)幾乎是一致的，爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師都是這樣的人，對自己總是有求必應(yīng)，有的還簡單描述了一次這樣的經(jīng)歷。

這樣，學(xué)生不僅掌握了猜測的方法，同時也深入到了文本的主旨：老屋總也倒不了還有另一個重要的原因就是它自己是被需要的，老屋自己也不想孤獨地湮沒在塵埃之中。

三、緊扣文本脈絡(luò)，在預(yù)測中發(fā)現(xiàn)表達特點

課文閱讀與一般性的常態(tài)閱讀是完全不同的，學(xué)生不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，同時也要緊扣文本的言語形式和表達特點，洞察作者是怎么表達的。因此，預(yù)測不僅需要圍繞文本的內(nèi)容層面展開，而且還需要關(guān)注文本的表達特點。

還以《總也倒不了的老屋》為例，當(dāng)“好了，我到了倒下的時候了”這句話第三次出現(xiàn)的時候，教材旁批再次出現(xiàn)：讀到這句話，一定是又有誰來請老屋幫忙了。教師可以借此進行引導(dǎo)：“當(dāng)故事中第一次出現(xiàn)這句話的時候，小貓來請求幫忙了;第二次出現(xiàn)的時候，老母雞就來請求幫忙了;第三次出現(xiàn)時，你們會想到什么呢？”這是以緊扣文本反復(fù)性的結(jié)構(gòu)以及故事的內(nèi)在線索為前提的預(yù)測。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生將前面兩個故事的內(nèi)容進行統(tǒng)整對比，發(fā)現(xiàn)作者依循著“老屋要倒—動物求助—老屋答應(yīng)—動物感謝”的順序來寫的，這種復(fù)沓式的結(jié)構(gòu)對于推動故事情節(jié)的發(fā)展具有重要的作用。

這個單元的課堂教學(xué)與一般性文本教學(xué)有不同的方式，所關(guān)注的重點、應(yīng)該采取的策略也應(yīng)該是完全迥異的。教師可以緊扣單元設(shè)置關(guān)注的焦點，將預(yù)測能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心，但我們也不能完全脫離情境而單獨教預(yù)測，要在聯(lián)系的過程中展開預(yù)測，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中預(yù)測，在預(yù)測中閱讀，真正促進學(xué)生閱讀能力的快速提升。

作者單位? 江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)

——以《總也倒不了的老屋》一文為例談預(yù)測性文本的教學(xué)