周曉芳
在小學數(shù)學教學過程中,學生總會犯錯誤。其實,犯錯的過程也是一種學習的過程,教師如果能在學生犯錯時及時指正,引導(dǎo)他們在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、改正問題、總結(jié)問題,就能有效提升他們的學習成績。因此,在小學數(shù)學教學中,教師不僅要為學生傳授數(shù)學知識、定理、解題技巧和方法,還要為學生糾正錯誤,讓學生以錯題為墊腳石,提升數(shù)學素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變態(tài)度,悅納錯誤
數(shù)學是一門考查學生邏輯思維和抽象思維的學科,知識點涉及范圍廣,內(nèi)容復(fù)雜易混淆,學生在學習中很難獲得樂趣。從小學生的性格特點和認知水平來看,經(jīng)常犯錯會使他們喪失興趣,降低學習效果。因此,教師在糾正錯誤時應(yīng)注重方式方法,以錯誤為導(dǎo)向捕捉新的教學價值,引導(dǎo)學生掌握數(shù)學歸類的正確方法,從而提升教學效果。學生犯錯時,教師不應(yīng)嘲笑、譏諷學生,而應(yīng)尊重學生,站在他們的角度思考,深入了解他們的內(nèi)心想法,將學生的錯誤作為教學切入點,對提升教學質(zhì)量有很大的幫助。很多時候?qū)W生容易犯思維理解上的錯誤,例如在體育短跑比賽中,小明用時17.8秒,小亮用時16.2秒,小寧用時15.6秒,三人中誰跑得快?問題提出后,很多學生覺得小明跑得快,因為小明的數(shù)字是最大的。在遇到這種情形時,教師不應(yīng)覺得可笑而責備學生,而應(yīng)理性地對待學生的錯誤,讓學生在自然、輕松的學習氛圍中通過實例進行驗證,這樣不但能夠使他們認識錯誤,還能夠激發(fā)他們學習的興趣,增強他們改正錯誤的動力。
二、捕捉錯誤,善于引導(dǎo)
學生犯錯是一種常見的現(xiàn)象,如果教師在教學中有錯必糾,只會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒,在師生交流時他們會畏畏縮縮,不敢表達內(nèi)心真實想法。因此,在教師在糾錯時應(yīng)從錯題出發(fā),找出學生犯錯的原因,使他們的學習收獲呈現(xiàn)最大化。例如,甲是30,乙比甲多三分之一,乙是多少?甲是30,甲比乙多三分之一,乙是多少? 學生遇到這類問題時經(jīng)常會犯錯,教師在糾正錯誤時應(yīng)將錯題還給學生,引導(dǎo)學生學會單位“1”的用法。從錯題根源出發(fā),即未知單位“1”用除法,已知單位“1”用乘法。學生出錯的原因是他們無法找出題中的等量關(guān)系式,這時教師就要引導(dǎo)學生從分析數(shù)量關(guān)系入手,培養(yǎng)其科學的學習思維。
三、授人以漁,明確主體
教師糾正學生錯誤時應(yīng)明確學生的主體地位,以學生的發(fā)展為中心,充分關(guān)注學生的動向,及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,并給予其充分的發(fā)言權(quán)。優(yōu)秀的教師不是直接糾正學生的錯誤,而是將這些錯誤作為寶貴的教學資源,幫助學生從不同角度思考錯誤的原因,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),找出錯誤癥結(jié),有針對性地讓學生進行改正。例如,在講授“分數(shù)的初步認識”時,學生的錯誤大多集中在“分數(shù)的平均分、分數(shù)與對應(yīng)的整體是相連的”這兩個方面。學生出現(xiàn)意見分歧時,教師可以通過辯論會幫助學生認識改正錯誤,而不是直接參與其中。又如,小明吃了一個月餅的一半,小強也吃了一個月餅的一半,兩個人吃的月餅一樣多嗎?教師可以將學生分成正反兩組,雙方就各自代表論點展開辯論,通過將紙質(zhì)圓片進行多種方式對折展開辯論,以此幫助學生解決問題、糾正錯誤。這樣既尊重了學生的主體地位,又重視了學生的認知興趣,同時讓學生以獨特的錯誤體驗,形成良好的思維能力及語言表達能力。
四、透視本質(zhì),創(chuàng)新思維
錯誤是成功的向?qū)В瑢W生犯錯也是一種教學反饋,教師應(yīng)重視并充分分析學生出現(xiàn)錯誤的原因。學生出現(xiàn)錯誤的原因主要是知識概念的混淆、粗心大意、邏輯思維錯誤等。教師在糾錯時要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,為其提供充分的思考空間,巧妙設(shè)計創(chuàng)造性問題,促使他們主動思考,活躍思維。教師在糾錯時應(yīng)注意以下幾個方面:第一,根據(jù)學生的認識水平和思維能力設(shè)置啟發(fā)性問題;第二,教師糾正錯誤時應(yīng)引導(dǎo)學生記錄并翻看錯題,以此提升學生的數(shù)學水平;第三,明確糾錯的本質(zhì)是讓學生在改正錯誤的過程中內(nèi)化知識,激發(fā)學習興趣,實現(xiàn)全面發(fā)展。
綜上所述,在小學數(shù)學教學中學生犯錯并不可怕,教師應(yīng)巧妙利用學生的錯誤,使其在改正錯誤的同時,提升數(shù)學學習水平。
作者單位? ?山東省膠州市第六實驗小學
——試論小學數(shù)學課堂中的糾錯藝術(shù)