摘?要：生物作為一門理科學(xué)科，包含著大量的抽象理論和實驗。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，教學(xué)視頻正在生物教學(xué)中實現(xiàn)廣泛的應(yīng)用。在本文中，本人將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，從引課、講解和復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)入手，就如何實現(xiàn)微視頻在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)視頻;應(yīng)用對策

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在實現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。初中生物作為義務(wù)教育階段的基本課程之一，教學(xué)活動的開展需要教師講授生物知識，展現(xiàn)生物實驗。立足生物學(xué)科的特殊性，教師倘若還存在知識灌輸?shù)姆绞?，將會?yán)重地限制生物有效教學(xué)的實現(xiàn)。微視頻直觀形象，可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，輔助學(xué)生有效地掌握所學(xué)，建立生物學(xué)習(xí)興趣，提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，我們要如何在初中生物教學(xué)中有效地發(fā)揮教學(xué)視頻的作用呢？

一、 教學(xué)視頻應(yīng)用于引課環(huán)節(jié)

引課環(huán)節(jié)是初中生物課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進入生物學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引課環(huán)節(jié)需要教師下力氣吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的探究興趣。教學(xué)視頻在引課環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅可以實現(xiàn)如此教學(xué)效果，還可以以貼近生活的場景，拉近學(xué)生與生物的關(guān)系，將教材中抽象的理論知識直觀地展現(xiàn)出來，驅(qū)動學(xué)生自主探究，為三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

以“細(xì)胞的分裂和分化”為例，在組織引課活動的時候，我首先利用多媒體向?qū)W生播放了人類孕育生命的教學(xué)視頻。在直觀的視頻輔助下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，人類的生命最初是一個細(xì)胞，慢慢地發(fā)育成嬰兒、兒童和成人。在學(xué)生經(jīng)歷人類生命發(fā)展的過程中，我提出了這樣的問題：我們是如何從一個細(xì)胞慢慢地變成完整的個體的呢？受教學(xué)視頻內(nèi)容和已有生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生會給出多樣的回答，如細(xì)胞在不斷地變大，細(xì)胞在不斷地變多。根據(jù)學(xué)生的回答，我詳細(xì)地描述了受精卵是如何通過分裂進行增殖，慢慢地從細(xì)胞形成人體器官，構(gòu)成一個完整的人體的。在我的講述中，學(xué)生的注意力高度集中，而且，不少學(xué)生對神秘的細(xì)胞分裂和分化產(chǎn)生了探究興趣。在學(xué)生進入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我及時地將新知內(nèi)容呈現(xiàn)出來，滿足學(xué)生的好奇心，驅(qū)動課堂有效教學(xué)的發(fā)展。

二、 教學(xué)視頻應(yīng)用于講解環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)視頻應(yīng)用于概念講解

概念是初中生物教學(xué)的基本內(nèi)容。眾所周知，初中生物概念是對生物現(xiàn)象的高度概括，具有抽象性。生物概念看似較為復(fù)雜，其實它是常見的一個個生物現(xiàn)象的形成、發(fā)展過程。立足生物概念的如此特點，在組織教學(xué)活動的時候，教師借助教學(xué)視頻，以動態(tài)演繹的方式將生物過程展現(xiàn)出來，可以驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮自主性，將高度概括的概念轉(zhuǎn)化為一幅幅畫面，從而在大腦中建立直觀的印象，并透過生物現(xiàn)象把握生物本質(zhì)，由淺入深地概括出生物概念，建立對生物概念的深刻理解，打好生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以“植物的光合作用”為例，對于剛剛系統(tǒng)接觸生物知識的初中生來說，專業(yè)術(shù)語是較為抽象，難以理解的。如這節(jié)課中的“光合作用”概念，對于大部分學(xué)生來說，是很難建立深刻理解的，而且在老師的照本宣科下會加重理解負(fù)擔(dān)。為了解決此問題，我在組織教學(xué)活動的時候，結(jié)合生物概念的特點，利用教學(xué)視頻進行了直觀的演繹。具體地，我在組織教學(xué)活動之前，先從騰訊視頻網(wǎng)下載了《光合作用》的教學(xué)視頻，在課堂實施過程中，利用多媒體進行播放。短短5分鐘的視頻，包含了三個生物實驗和光合作用過程。在學(xué)生體驗的過程中，我同時提出了這樣的問題：植物的生長和我們?nèi)祟愑兴煌?，它們離不開光。剛才所觀看的視頻中展示了三個實驗。你們通過這三個實驗，可以發(fā)現(xiàn)植物的光合作用和哪些因素有關(guān)呢？結(jié)合視頻內(nèi)容，學(xué)生可以準(zhǔn)確地提到水、二氧化碳和光照?；诖?，我繼續(xù)播放完整的光合作用視頻，同時引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考：水、二氧化碳和光照之間存在什么樣的關(guān)系呢？就這個問題，我鼓勵學(xué)生在觀看后，以小組為形式展開討論，并嘗試用公式形式進行表達。在通力合作下，大部分學(xué)生可以建立對光合作用的認(rèn)知。接下來，我結(jié)合視頻內(nèi)容和學(xué)生寫的公式，詳細(xì)地描述光合作用，借此使學(xué)生在大腦中建立對光合作用的深刻認(rèn)知。

（二）教學(xué)視頻應(yīng)用于生物實驗

初中生物教學(xué)的實施離不開生物實驗的演示。在生物課堂教學(xué)活動開展過程中，受教學(xué)時間的影響，教師是難以順利地完成知識講解和實驗演示任務(wù)的。面對此種情況，大部分教師采取講解實驗的方式，直接將教材中現(xiàn)成的實驗過程描述給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生識記實驗過程。如此教學(xué)，雖然使大部分學(xué)生記住了實驗結(jié)論，但是卻沒有使他們經(jīng)歷實驗過程，由此導(dǎo)致他們對實驗中包含的生物知識、操作要點等難以建立深刻的印象和全面的理解，限制著生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。將教學(xué)視頻應(yīng)用到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，則可以有效地解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，輔助學(xué)生在詼諧幽默、直觀形象的畫面觀看中，體驗實驗過程，理解生物知識，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“植物的光合作用”為例，在組織教學(xué)活動之前，我先從優(yōu)酷網(wǎng)上下載了《海爾蒙特實驗》《普利斯特利實驗》《揚·英根豪斯實驗》這三個教學(xué)視頻，每個教學(xué)視頻時長3分鐘。在組織教學(xué)活動的時候，我利用故事講述的方式，為學(xué)生栩栩如生地展現(xiàn)了亞里士多德對光合作用的研究過程和提出的觀點。在學(xué)生認(rèn)真傾聽的時候，我順勢提出這樣的問題：亞里士多德在研究光合作用的時候認(rèn)為，植物是生長在土壤中的，土壤中有著多種多樣的植物生長所需的原料。在他提出這個觀點之后，海爾蒙特提出了疑問，他用一個實驗來驗證自己的猜測。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對海爾蒙特實驗產(chǎn)生了好奇心。于是，我利用多媒體播放教學(xué)視頻。在觀看視頻的過程中，我提出問題：科學(xué)探究的一般過程是什么呢？這個實驗存在哪些不足呢？我們可以得出哪些結(jié)論呢？在如此問題的驅(qū)使下，學(xué)生會自主地發(fā)現(xiàn)實驗過程忽視了空氣因素，總結(jié)了植物的生長與水有關(guān)。立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，我繼續(xù)播放普利斯特利的實驗視頻。在觀看這個視頻的時候，我同樣要求學(xué)生通過實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論。在自主性的發(fā)揮下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，植物在陽光下才能產(chǎn)生氧氣。然后，我繼續(xù)播放揚·英根豪斯實驗，鼓勵學(xué)生觀察現(xiàn)象總結(jié)經(jīng)驗。在此次實驗中，學(xué)生可以根據(jù)葉片被放置的環(huán)境不同，得出光合作用與水、光、二氧化碳、氧氣等有關(guān)這樣的結(jié)論。通過前后觀看三個生物實驗，學(xué)生仿佛經(jīng)歷了光合作用的探究過程一樣，在視頻的輔助下，通過生物現(xiàn)象，自主地總結(jié)出了光合作用的條件，加深了對所學(xué)的理解，而且在腦海中也建立了對光合作用條件的深刻印象，提升了生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)視頻應(yīng)用于科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物學(xué)科不可缺少的一部分。在新課改背景下，教師要充分地發(fā)揮自身的教書育人的功能，不僅要將生物知識講授給學(xué)生，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。因為生物科學(xué)探究內(nèi)容較多，占據(jù)的教學(xué)時間較多，在組織教學(xué)活動的時候，一些教師會將教材中的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點，對科學(xué)探究內(nèi)容一帶而過，導(dǎo)致科學(xué)探究被束之高閣，學(xué)生的科學(xué)探究能力發(fā)展嚴(yán)重地受到限制。立足傳統(tǒng)教學(xué)不足，在新時期，教師可以靈活地運用教學(xué)視頻，使學(xué)生在觀看中，經(jīng)歷科學(xué)探究，積累生物知識，提高科學(xué)探究能力。

以“我們身邊的生物學(xué)”為例，在組織教學(xué)活動之前，我先在快視頻網(wǎng)上下載了時長5分鐘左右的《注射疫苗》教學(xué)視頻。在課堂播放的過程中，提出這樣的問題：你們知道什么是疫苗嗎？我們?yōu)槭裁匆⑸湟呙缒兀磕銈冏⑸溥^疫苗嗎？疫苗有什么功效呢？在如此問題的驅(qū)使下，學(xué)生會展開對疫苗的探究，積累生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、 教學(xué)視頻應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)生鞏固所學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的初中生物教學(xué)實施過程中，一些教師深受應(yīng)試教育的影響，將演練習(xí)題作為了課后復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，且機械地為學(xué)生展示教材課后習(xí)題、教參練習(xí)等。學(xué)生在沒有充分建立對所學(xué)深刻認(rèn)知的情況下，直接完成練習(xí)題，自然而然地會出現(xiàn)各種各樣的問題，從而備受打擊，失去生物學(xué)習(xí)的自信心。建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生復(fù)習(xí)生物的主要任務(wù)。但是，因為自主學(xué)習(xí)能力有限，大部分學(xué)生在課后無法面面俱到地對課堂所學(xué)的知識進行分析、歸納，影響復(fù)習(xí)活動的開展。教學(xué)視頻則可以解決此問題，使學(xué)生在直觀的畫面觀看中，把握生物現(xiàn)象，總結(jié)生物知識，自主地建構(gòu)生物知識體系，夯實生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為有效地解決生物問題，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

以“植物的開花和結(jié)果”為例，在組織了課堂教學(xué)活動之后，我鼓勵學(xué)生回到家中，自主地借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集、觀看與植物的開花與結(jié)果有關(guān)的教學(xué)視頻。在視頻觀看的過程中，學(xué)生需要根據(jù)教材內(nèi)容，解決視頻中提出的問題，或者對視頻中演示的內(nèi)容進行總結(jié)，從而在再次學(xué)習(xí)的過程中，扎實地掌握生物知識，建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到諸多的問題，據(jù)此，我指導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行互動交流，及時地解決問題，加深對所學(xué)的理解。

總之，在新時期，教師在組織初中生物教學(xué)活動的時候，要把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合生物引入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的特點，靈活地運用教學(xué)視頻，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生在直觀的畫面觀看中，經(jīng)歷生物發(fā)展過程中，通過分析生物現(xiàn)象概括、總結(jié)生物規(guī)律，建立對生物知識的深刻理解。同時，在課后自主下載觀看教學(xué)視頻，有效復(fù)習(xí)，建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)，鞏固課堂所學(xué)，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。進而在教學(xué)視頻的輔助下，實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建出高效的生物課堂。

參考文獻：

[1]吳慧.微視頻資源與高中生物教學(xué)有效結(jié)合的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[2]郁亞琴.高中生物學(xué)微視頻教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立與探索應(yīng)用研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2018.

[3]楊鵬.論多媒體應(yīng)用對初中生物教學(xué)的促進和影響[J].學(xué)周刊，2017（18）：165-166.

[4]朱弘伊，李家隆，袁艷華.他山之石，可以攻玉：評兩篇《地球上生命的起源》微課程教學(xué)設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2017（Z1）：51-52.

作者簡介：陸振紅，江蘇省海門市，江蘇省海門市三廠初級中學(xué)。