摘?要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，保證幼兒自主閱讀?！遍喿x區(qū)是幼兒每日在園活動(dòng)的基本場(chǎng)所之一，能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)交往等方面的發(fā)展。幼兒的閱讀成效很大程度受到閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響，包括閱讀區(qū)的位置選擇、環(huán)境布置、多元材料的投放等顯性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及師幼間和幼兒間的人際關(guān)系環(huán)境所構(gòu)成的隱性心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：閱讀區(qū);環(huán)境創(chuàng)設(shè);顯性物質(zhì)環(huán)境;隱性心理環(huán)境

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言和思維發(fā)展的敏感期，早期閱讀的開(kāi)展能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言積累和思維發(fā)展?！毒V要》明確指出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！遍喿x區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等和幼兒的閱讀成效有密切關(guān)系，符合幼兒心理的環(huán)境布置能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

本文對(duì)于閱讀區(qū)的概念界定采用王亞萌對(duì)于閱讀區(qū)的定義：閱讀區(qū)是設(shè)立在幼兒園班級(jí)中供幼兒自主閱讀、發(fā)展語(yǔ)言和閱讀能力的專門(mén)的、相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，它以一定數(shù)量的圖書(shū)（繪本為主）、相應(yīng)的書(shū)架、地墊和坐墊為主要材料，對(duì)于幼兒的情感表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知以及人格發(fā)展等方面有積極的促進(jìn)作用。閱讀環(huán)境是通過(guò)環(huán)境所營(yíng)造出來(lái)的閱讀氛圍和閱讀條件，其所具有的暗示和引導(dǎo)功能會(huì)對(duì)處于其空間中的幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，本文從顯性物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和隱性心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行論述。

一、 顯性物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

顯性物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括閱讀區(qū)角的位置、閱讀區(qū)環(huán)境、閱讀材料等其他刺激所構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。幼兒通過(guò)與閱讀環(huán)境的交互作用，逐漸感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力。

（一）閱讀區(qū)的位置選擇

幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)要考慮采光、位置選擇以及大小等問(wèn)題。閱讀區(qū)一般選擇靠近窗戶或自然光源充足的地方;如果自然光源不夠充足，要有足夠人工光線補(bǔ)充，同時(shí)要考慮燈光的柔和度、色度、亮度，且與環(huán)境搭配總體協(xié)調(diào)。這樣不僅有利于保護(hù)幼兒視力，亮堂的感覺(jué)也有利于提高圖書(shū)區(qū)的吸引力。閱讀區(qū)要相對(duì)獨(dú)立和安靜，可以將書(shū)架作為分隔區(qū)域的工具，使不同區(qū)域彼此相鄰又構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，減少了幼兒在閱讀時(shí)受到干擾，培養(yǎng)幼兒專注的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀區(qū)環(huán)境布置

1. 配色

當(dāng)幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)，整體感覺(jué)和視覺(jué)沖擊力是由閱讀區(qū)的色調(diào)帶來(lái)的。有研究表明，不同的顏色會(huì)帶給人們不同的情緒體驗(yàn)：飽和度高、鮮艷的顏色會(huì)讓人精神亢奮;飽和度低、柔和的顏色則會(huì)讓人平靜。如果閱讀區(qū)顏色過(guò)于鮮艷會(huì)使幼兒處于情緒激動(dòng)或者亢奮的狀態(tài)，顏色過(guò)于灰暗則可能使幼兒情緒低落，提不起興趣。因此閱讀區(qū)一般選用較柔和、飽和度較低的顏色來(lái)裝飾。同時(shí)，要考慮班級(jí)的整體色調(diào)，避免閱讀區(qū)的色調(diào)與班級(jí)色調(diào)相比過(guò)于突兀。

2. 私密空間

閱讀區(qū)要配置適合幼兒的桌子、椅子、坐墊等物品，家庭化的布置能給予幼兒溫暖的感覺(jué)。針對(duì)幼兒的不同需求，可設(shè)置適合一人看書(shū)和多人看書(shū)的空間，讓幼兒可以自由選擇。如果空間允許要為幼兒設(shè)立私密空間，兒童作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體會(huì)有獨(dú)立空間和個(gè)人隱私的社會(huì)需求。馬克斯·范梅南教授和巴斯·萊維林教授對(duì)于隱私的重要作用這樣解釋：“秘密和隱私都是在人們成長(zhǎng)和獲得自我認(rèn)同感的過(guò)程中出現(xiàn)的，因而它們對(duì)于人們的成長(zhǎng)和自我認(rèn)同的意義和結(jié)構(gòu)都有著獨(dú)特的作用?！痹诒ＷC安全的情況下，私密的空間有利于促進(jìn)幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立人格的發(fā)展，允許幼兒在閱讀區(qū)的私密空間看書(shū)，也允許他們發(fā)呆，給予幼兒空間與時(shí)間去消化他的秘密，給他天馬行空想象的機(jī)會(huì)，最后教師可以引導(dǎo)幼兒用喜歡的方式將自己所想所思表達(dá)出來(lái)。

3. 毛絨玩具的放置

哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)表明毛絨的東西可以給予幼兒安全感，身體的接觸對(duì)于幼兒形成安全依戀關(guān)系有舉足輕重的作用。幼兒正處于形成依戀感和安全感的重要時(shí)期，在閱讀區(qū)放置一些毛絨玩具可以幫助幼兒形成對(duì)閱讀區(qū)的依戀感和安全感。幼兒有泛靈的特點(diǎn)，毛絨玩具于幼兒是朋友，當(dāng)幼兒閱讀后有表達(dá)的意愿時(shí)，毛絨玩具起到很好的陪伴作用?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。閱讀區(qū)毛絨玩具的放置不僅起到裝飾作用，也能夠成為幼兒交流的對(duì)象。

4. 裝飾

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，美感是幼兒高級(jí)情緒發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)，在美的事物中，幼兒能夠得到愉快的情感體驗(yàn)，閱讀區(qū)的裝飾是對(duì)幼兒潛移默化進(jìn)行美學(xué)教育的一個(gè)重要方面?？梢匝?qǐng)幼兒一起構(gòu)思設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作，如何放置他們的作品以及應(yīng)該為閱讀區(qū)添置什么物件，這樣既能使圖書(shū)區(qū)的美感符合幼兒的審美需求，提高閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，也能促進(jìn)幼兒美感以及動(dòng)手能力的發(fā)展。

5. 干凈整潔

《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》中指出托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該注意防蚊、蠅、鼠、蟲(chóng)，每日定時(shí)打掃，保持地面干燥、干凈，為幼兒提供“整潔、安全、舒適的環(huán)境”。閱讀區(qū)也應(yīng)該保持干凈整潔，一方面保證幼兒的健康，另一方面提高閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力。同時(shí)，應(yīng)該建立規(guī)則，引導(dǎo)幼兒閱讀完之后將書(shū)歸類放好，并隨手帶走紙屑垃圾。

（三）閱讀區(qū)多元材料的投放

書(shū)籍是閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，早期閱讀材料是豐富多彩的，如何恰如其分的使用，關(guān)鍵在于材料投放方式的適宜性和科學(xué)有效性。要考慮幼兒喜愛(ài)圖書(shū)的總體特征，還要橫向考慮不同年齡幼兒的所需，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展階段特點(diǎn)提供閱讀材料，即兒童性和適宜性。對(duì)

于3歲前的幼兒，所提供的閱讀材料盡可能有鮮艷明亮的顏色，有外形簡(jiǎn)潔概括的角色造型，有簡(jiǎn)單的構(gòu)圖形式，與親情或親密關(guān)系有關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于3～4歲的幼兒，應(yīng)提供畫(huà)面、內(nèi)容簡(jiǎn)單清晰，最好是一頁(yè)一幅圖且形象可愛(ài)、顏色鮮艷的;目標(biāo)以情感和認(rèn)知為主，最好是獨(dú)立的故事，是幼兒日常生活中熟悉的。5～6歲的幼兒，社會(huì)情感逐步加強(qiáng)，個(gè)體情感也更容易受他人影響，產(chǎn)生了與除父母外的他人和外界的情感需求。為幼兒提供的閱讀材料畫(huà)面可以更復(fù)雜，角色可以相互轉(zhuǎn)換，圖書(shū)內(nèi)容也可以更為廣泛，幫助孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)，擴(kuò)展知識(shí)面。同時(shí)，要縱向考慮幼兒發(fā)展個(gè)體差異，閱讀材料提供的種類和內(nèi)容要盡可能照顧到每一位幼兒的需要。

閱讀區(qū)不僅要考慮圖書(shū)，更要考慮多元早期閱讀材料的投放，提供富于文字刺激的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)適量的文字刺激可以讓幼兒在潛移默化中獲得和發(fā)展符號(hào)以及文字功能的意義。例如閱讀區(qū)的規(guī)則示意圖，書(shū)架上的標(biāo)記、幼兒作品上的名字和描述等都是有意義的文字信息。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，一日生活皆學(xué)習(xí)，凡是幼兒看到的有意義的文字符號(hào)信息都是閱讀材料;大到繪本里的文字，小到食品包裝紙上的說(shuō)明書(shū)，都稱得上是閱讀材料。防止幼兒園小學(xué)化并非刻意不讓幼兒看到一個(gè)字，重要是培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的敏感性，讓幼兒知道文字也是傳達(dá)信息的一種形式，文字隱藏著一個(gè)秘密世界，為幼兒以后順利從圖畫(huà)符號(hào)過(guò)渡到文字符號(hào)打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí)，要在閱讀區(qū)放置書(shū)寫(xiě)工具和美術(shù)用品，如畫(huà)筆、紙張、泥工等，要注意動(dòng)線的規(guī)劃，為幼兒提供足夠的材料供幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再解讀和創(chuàng)作?，F(xiàn)在幼兒接觸到電子產(chǎn)品的年齡越來(lái)越小，閱讀區(qū)單純的紙媒讀物可能已經(jīng)不能滿足幼兒的需要，閱讀區(qū)的多媒體讀物也成為幼兒閱讀的一個(gè)重要載體，與紙媒讀物相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。因此，如果條件允許，可在閱讀區(qū)放置錄音機(jī)、故事磁帶、音樂(lè)磁帶等，同時(shí)要注意的是耳機(jī)的大小和音量調(diào)控要符合幼兒，才能讓閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合幼兒的心理發(fā)展。

二、 隱性心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

隱性心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指影響心理活動(dòng)的潛在和隱蔽性因素，會(huì)影響幼兒閱讀效果的長(zhǎng)效性，主要指教師態(tài)度、師幼關(guān)系及幼兒相互關(guān)系所構(gòu)成的人際關(guān)系環(huán)境，良好的人際關(guān)系環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而這離不開(kāi)教師的班級(jí)經(jīng)營(yíng)理念。

（一）指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中增加對(duì)幼兒的關(guān)注和鼓勵(lì)

教師的態(tài)度和期望值很大程度會(huì)影響幼兒閱讀的情緒，教師在閱讀過(guò)程中給予幼兒更多關(guān)注和鼓勵(lì)有利于保護(hù)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒閱讀的積極性。避免只對(duì)某一些幼兒給予關(guān)注而忽略了其他幼兒，對(duì)于不擅長(zhǎng)表達(dá)的幼兒，教師要發(fā)掘其閃光點(diǎn)，給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。最重要的是幼兒感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，真正享受閱讀的過(guò)程，而不是學(xué)到了多少知識(shí)，記住了多少內(nèi)容，因此在閱讀教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中減少對(duì)幼兒的有意測(cè)評(píng)，以多元的方式帶領(lǐng)幼兒沉浸在繪本所帶來(lái)的樂(lè)趣中。

（二）營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍

進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)或區(qū)角閱讀活動(dòng)指導(dǎo)之前，教師要做好前備工作，界定好繪本的類型，從而決定繪本的指導(dǎo)策略。盡可能運(yùn)用聲音表情技巧，配合道具，吸引幼兒的興趣，為幼兒營(yíng)造濃厚溫馨的閱讀氛圍。以放松的心態(tài)和幼兒探討繪本內(nèi)容，提問(wèn)的方式從封閉式、半開(kāi)放式到開(kāi)放式循序漸進(jìn)，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)和思考的時(shí)間。同時(shí)，溫馨的閱讀氛圍有賴于班級(jí)經(jīng)營(yíng)中良好規(guī)則的建立，教師可以讓幼兒共同商討閱讀區(qū)的使用規(guī)則及注意事項(xiàng)，以探討的形式幫助幼兒理解閱讀區(qū)規(guī)則的重要性，形成良好的閱讀氛圍。例如可以與幼兒商討如何輪流去閱讀區(qū)閱讀才不會(huì)導(dǎo)致閱讀區(qū)過(guò)于擁擠從而影響閱讀體驗(yàn)，與幼兒預(yù)想如果出現(xiàn)想看同一本書(shū)的情況應(yīng)該怎樣解決，提前的探討和預(yù)設(shè)可以幫助幼兒習(xí)得解決問(wèn)題的辦法，鍛煉人際交往能力，利于營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍。

（三）增加閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)和幼兒間互動(dòng)

在正式閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，可以在繪本主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展繪畫(huà)、游戲、戲劇等方式的活動(dòng)，或者邀請(qǐng)幼兒構(gòu)思一個(gè)新的活動(dòng)，讓幼兒在多元活動(dòng)中鞏固和豐富對(duì)閱讀材料的理解，也在多領(lǐng)域的融合中感受閱讀延伸的魅力。在多元的活動(dòng)中，增加師幼之間和幼兒之間探討的環(huán)節(jié)，更加了解彼此的想法，增加互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師不僅是指導(dǎo)者，也可以是參與者，例如在幼兒構(gòu)思的戲劇扮演活動(dòng)中，教師可以聽(tīng)從幼兒的“指揮”扮演其中一個(gè)角色，根據(jù)所扮演的角色了解幼兒的情境設(shè)計(jì)，幫助幼兒延伸和拓展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維能力、觀察能力及表達(dá)能力的發(fā)展。從活動(dòng)的構(gòu)思、準(zhǔn)備、開(kāi)展到結(jié)束與反饋，師幼之間探討、幼兒之間合作能夠讓幼兒在輕松溫馨的氛圍中感受到閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。通過(guò)良好的溝通互動(dòng)，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的主題閱讀材料和活動(dòng)形式，可以不失時(shí)機(jī)地向幼兒提供素材和閱讀材料。

三、 結(jié)語(yǔ)

早期閱讀對(duì)幼兒的影響不言而喻，當(dāng)幼兒能受惠于書(shū)中人物、故事與角色互動(dòng)，閱讀便能醞釀出往后生命成長(zhǎng)中的厚實(shí)養(yǎng)分，幼兒能夠借著文字、文學(xué)與文化，更好地進(jìn)行認(rèn)知與探索。而閱讀區(qū)是承載閱讀的一個(gè)重要載體，幼兒既依賴于環(huán)境，同時(shí)又作用于環(huán)境，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒閱讀能力方面的培養(yǎng)扮演了重要角色，顯性物質(zhì)環(huán)境和隱性心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺一不可，能夠促使幼兒閱讀活動(dòng)有效實(shí)施，最終促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：許倩媛，廣東省廣州市，華南師范大學(xué)學(xué)前教育系。