李浩瀾

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。只有經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和創(chuàng)新，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用才會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。

關(guān)鍵詞：史料;課堂教學(xué);初中歷史

隨著新課改的開展，情境教學(xué)成為初中歷史教師的寵兒，越來(lái)越多的初中歷史教師成為情境教學(xué)的實(shí)踐者。情境教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展順應(yīng)了世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)的有機(jī)融合，符合了新課改的基本理念。但是通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分歷史教師把情境作為導(dǎo)入的工具，設(shè)置情境的方法單一，設(shè)置情境過(guò)程中對(duì)史料的運(yùn)用比較簡(jiǎn)單等，這影響了初中歷史課堂實(shí)施情境教學(xué)的教學(xué)效果，不利于初中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)做一簡(jiǎn)單的介紹。

一、通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言是課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單、最常用的教學(xué)手段。同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)方法，但因語(yǔ)言的不同，教學(xué)效果就能相差很多。教師可以用優(yōu)美的或幽默的或悲愴的或激揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造一定的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情境，向?qū)W生傳達(dá)一定的情緒和情感。教師可以將語(yǔ)言精心設(shè)計(jì)成為一個(gè)故事、一則笑話、一首詩(shī)歌、一個(gè)謎語(yǔ)等多種形式。如：在《大變革時(shí)代》的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生講述了一個(gè)故事：在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的秦國(guó)有一個(gè)農(nóng)民叫張三，一天早上，他正為家里人少，土地少，又沒(méi)合適的農(nóng)具而哀聲嘆氣，這時(shí)鄰居李四來(lái)了，李四說(shuō)：“別愁了，我這有個(gè)辦法，聽(tīng)說(shuō)山那邊老劉家用牛耕地，咱們一起去看看。”他們趕到山那邊，果然看到老劉家用牛拉著一個(gè)閃閃發(fā)光的東西在耕地，張三驚奇的問(wèn)：“這牛拉著的是啥東西？”老劉告訴他：“這是我家的鐵寶貝—鐵犁?！奔で閷?dǎo)入，用語(yǔ)言故事展示大變革的時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過(guò)圖畫、模型、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境

圖畫、模型和實(shí)物生動(dòng)直觀，可以將抽象的歷史知識(shí)變得形象具體，能夠刺激學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，能夠起到對(duì)學(xué)生的喚醒、激勵(lì)和鼓舞的作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。在歷史學(xué)科圖畫的內(nèi)容和表現(xiàn)形式十分豐富，而模型、實(shí)物相對(duì)較少，這要求教師注意積累豐富的圖畫、模型、和實(shí)物，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要選取最具典型性和形象性的直觀物具，以增強(qiáng)情境的有效性。在執(zhí)教《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元的時(shí)候，在引入部分，我用多媒體播放了《黃河憤》這首歌曲，再配上日本侵略者屠殺中國(guó)人民的照片，把學(xué)生拉回那段不堪回首的歲月當(dāng)中，提醒學(xué)生不忘國(guó)恥，居安思危。

三、通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)生活情境事實(shí)上就是把我們的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，隨著新課程改革的深入開展，生活情境的創(chuàng)設(shè)在我們初中歷史課堂教學(xué)中也已經(jīng)比較常見(jiàn)了。但遺憾的是到目前為止仍然有很多教師不能很好把握如何在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境有利于打破初中歷史課堂教學(xué)中枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在充滿生活氣息的課堂中學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中直接引用史料

在《貞觀之治》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直接引用兩則史料，設(shè)置對(duì)比，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如第二課《貞觀之治》形容貞觀時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史料有四則，分別來(lái)自《資治通鑒》、《通典》和《貞觀政要》，其中三則材料都說(shuō)明了貞觀時(shí)期唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，政治清明，社會(huì)安定的具體情況。一則是描寫貞觀初期的蕭條的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)情況。為了凸顯貞觀之治的治世局面，可以引用兩則史料形成對(duì)比。這樣更容易讓學(xué)生理解貞觀時(shí)期唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，政治清明，社會(huì)安定的具體情況，更容易激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

五、通過(guò)角色扮演等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演可以分為兩種。一種是進(jìn)入角色，通過(guò)想象模擬角色，“假如我是……我會(huì)……”另一種是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提前準(zhǔn)備，在課堂上扮演歷史人物，從而使學(xué)生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中，使學(xué)生站在歷史人物的角度來(lái)認(rèn)識(shí)歷史，使學(xué)生在自身的體驗(yàn)中掌握知識(shí)，提高能力。在角色扮演的過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生全面了解歷史背景，課堂上上演的場(chǎng)景要簡(jiǎn)單，注意組織沒(méi)有扮演任務(wù)的同學(xué)認(rèn)真觀察。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史第8課《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，筆者就嘗試了歷史情境模擬教學(xué)。首先，為了使學(xué)生所扮演的角色有血有肉，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱儒家、墨家、道家、法家代表人物的有關(guān)資料。其次，做好角色分工。分飾不同角色學(xué)生要了解這個(gè)學(xué)派的代表人物，包括他們的生活習(xí)慣，特別是他們的主張。再者，安排一些學(xué)生扮演諸侯，讓學(xué)生決定選擇哪個(gè)學(xué)派的思想作為治國(guó)思想，并說(shuō)一說(shuō)為什么。課堂上，不同的學(xué)派各陳其說(shuō)，諸侯王紛紛點(diǎn)評(píng)。在熱烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生不僅掌握了各家的代表思想，也提高了他們合作探究能力。又如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，女皇武則天是一個(gè)爭(zhēng)議的人物，她掌權(quán)時(shí)唐朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，但也出現(xiàn)任用酷吏的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫一個(gè)關(guān)于武則天統(tǒng)治時(shí)期所做的貢獻(xiàn)及朝廷內(nèi)部爭(zhēng)斗的相關(guān)情景劇，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組表演，對(duì)武則天進(jìn)行演繹。

總之，實(shí)踐證明科學(xué)合理、新穎有趣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的歷史情境教學(xué)能有效推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施，提高歷史課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到歷史情境教學(xué)的探索是永無(wú)止境的，還有待我們?cè)谡n堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷地加以發(fā)展和完善。