于慶紅

摘 要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，人們?yōu)榱四軌蛱岣呱钯|(zhì)量水平，有越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)去城里面務(wù)工，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在不斷增加，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童更容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要闡述了農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因及其解決策略，以期能夠?yàn)榱羰貎和后w的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：時(shí)代背景;農(nóng)村;小學(xué)留守兒童;心理教育

當(dāng)前因城鄉(xiāng)發(fā)展差距過(guò)大，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，農(nóng)村小學(xué)留守兒童比例不斷增加，在隔代教育因素影響下，使得這部分學(xué)生群體心理健康負(fù)面問(wèn)題增加，影響他們的身心發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注留守兒童的生活和學(xué)習(xí)需求，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的生活條件。分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的方法和策略，以期幫助更多的留守兒童。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

深入認(rèn)識(shí)并分析留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，積極采用有效的處理對(duì)策，可以保證留守兒童的心理健康[1]。目前小學(xué)生群體祖輩多是出生于20世紀(jì)50-60年代，當(dāng)時(shí)的文化教育環(huán)境較差，文化素質(zhì)不高，不能夠很好的教育留守兒童，使農(nóng)村留守兒童的心理健康和學(xué)習(xí)受到影響。缺乏父母的關(guān)愛(ài)，不能夠與祖父母良好的溝通，導(dǎo)致留守兒童的心理健康產(chǎn)生各種問(wèn)題，如性格孤立和自閉癥等。因此，做好其心理健康教育，是確保他們健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。第二，受學(xué)校的影響。大部分農(nóng)村地區(qū)位置偏遠(yuǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施不到位，教育水平的局限性，不能更好的管理和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。受當(dāng)前教育的影響，大多數(shù)農(nóng)村老師的新教學(xué)模式還比較滯后，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，心理問(wèn)題并不能得到解決，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理健康問(wèn)題就會(huì)相繼出現(xiàn)。第三，受社會(huì)因素的影響。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛(ài)及教育，更容易出現(xiàn)輟學(xué)、提前踏入社會(huì)的現(xiàn)象。留守兒童群體由于年齡和心智發(fā)育不成熟等原因，使得其是非辨別能力缺失，更容易受到外界事物和氛圍的影響，并隨著時(shí)間的推移成為“問(wèn)題青少年”。第四，受學(xué)生自身因素的影響。留守兒童由于年紀(jì)小，心理承受能力弱，并過(guò)于依賴父母。當(dāng)父母外出工作時(shí)，他們的心理健康就會(huì)受到影響。一旦產(chǎn)生心理問(wèn)題，他們?nèi)菀走M(jìn)入死胡同，一味沉浸在自己的世界里，逐漸形成孤僻、自卑的性格。

二、提升留守兒童心理健康教育水平的途徑

（一）關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體

教師群體以正確的工作態(tài)度和教學(xué)方法為引導(dǎo)，做好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，能夠使農(nóng)村留守兒童的心理活動(dòng)受到良好影響。因此，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理需求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理健康狀況，科學(xué)合理地開展心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，杜絕留守兒童出現(xiàn)孤僻的現(xiàn)象[2]。生活中，教師還應(yīng)定期開展心理咨詢活動(dòng)，增加與學(xué)生的溝通，縮短與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)泄及釋放壓力，彌補(bǔ)留守兒童缺少的關(guān)愛(ài)，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境，使留守兒童能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。在課堂上，對(duì)于表現(xiàn)出色的留守學(xué)生，可以從不同層面發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，不斷提升他們的學(xué)習(xí)積極性。教師自身方面也要多參與學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)方面的培訓(xùn)活動(dòng)，為留守兒童做好心理咨詢工作，杜絕“問(wèn)題青少年”的出現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立正確的成長(zhǎng)觀念

學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境是學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)更加重視留守兒童的心理健康教育，為了保證心理健康教育活動(dòng)能夠順利開展，必須把心理健康工作落到實(shí)處。另外，學(xué)校還應(yīng)提高教師的綜合能力水平，使教師不僅能夠在課堂上傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能夠清楚明白學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)變化，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的困惑和煩惱。學(xué)校還應(yīng)把心理健康教育體系建立完善，開展豐富多彩的課外師生活動(dòng)，充分利用年關(guān)外出務(wù)工父母返鄉(xiāng)之際，開展親自性活動(dòng)，增進(jìn)親情，使其保持樂(lè)觀積極的人生態(tài)度，確保學(xué)生都能感受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生明白父母外出打工的目的，提升他們自身的心理素質(zhì)。

（三）建立共同教育體系

家庭的破裂和父母的不關(guān)心，導(dǎo)致了留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)癥和自卑的心理。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)生活會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度，從而影響以后的正常生活。留守兒童由于父輩管教和關(guān)愛(ài)的缺失，無(wú)法形成與年齡成長(zhǎng)相適應(yīng)的是非辨別能力，更容易產(chǎn)生自我控制能力低、心理扭曲等形象，給社會(huì)和諧發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，要緊密聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)，共同促進(jìn)留守兒童的溝通、合作、理解和關(guān)愛(ài)，確保他們創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，為了幫助學(xué)生樹立良好的生活觀念，可以采取具體措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，如教師要定期進(jìn)行家訪，與村委會(huì)溝通了解學(xué)生家庭情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正日常不良習(xí)慣，幫助學(xué)生怎樣面對(duì)的親子關(guān)系，杜絕因家庭教育方法不恰當(dāng)而對(duì)學(xué)生心理健康造成不良的影響。因此，在開展農(nóng)村留守兒童心理教育工作中，應(yīng)當(dāng)以全面教育為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)校、社會(huì)和家庭之間的聯(lián)系，以此提升整體工作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

定期開展或宣傳農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動(dòng)，可以避免留守兒童出現(xiàn)孤僻性格，為留守兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)溫暖、充滿愛(ài)心的環(huán)境。教師要能夠無(wú)私奉獻(xiàn)，幫助他們健康成長(zhǎng);學(xué)校更應(yīng)該采取有效措施，把學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，共同使農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動(dòng)有效地開展，及時(shí)關(guān)心學(xué)生心理需求并能夠正確引導(dǎo)，使農(nóng)村留守兒童能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘紅紅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（01）：168.

[2]閆強(qiáng).探討農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法和策略[J].山西農(nóng)經(jīng)，2019（15）：124-125.