陳素敏

摘 要：在初中歷史核心素養(yǎng)下，總體來(lái)說(shuō)整個(gè)歷史教學(xué)水平有了十足進(jìn)步，但是對(duì)自己的教學(xué)水平有著高質(zhì)量要求的教師來(lái)說(shuō)，這并不是一個(gè)終點(diǎn)，而恰恰是始點(diǎn)。他們一直在自己心中不斷探求如何進(jìn)一步提高自己授課質(zhì)量的問(wèn)題。下面，從“激發(fā)學(xué)生歷史興趣”“構(gòu)建歷史高效課堂”和“提升學(xué)生自學(xué)能力”三個(gè)方面，對(duì)歷史核心素養(yǎng)背景下初中歷史有效教學(xué)，進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史核心素養(yǎng);有效教學(xué);初步探究

基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)理念，要求廣大教師不能夠僅僅教授學(xué)生基本的應(yīng)試歷史知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生建立正確的歷史價(jià)值觀，能夠借古鑒今。但是由于我國(guó)實(shí)行的是中、高考的應(yīng)試教學(xué)機(jī)制，故導(dǎo)致了廣大初中歷史教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生后半部分的能力不甚重視。而要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從客觀環(huán)境層面為培養(yǎng)學(xué)生打好基礎(chǔ)。故由此特做此文，以期給廣大初中歷史教師提供一定課堂教學(xué)的參考價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生歷史興趣

歷史，顧名思義。它是過(guò)去的事實(shí)。遵循傳統(tǒng)模式的教學(xué)，歷史課的學(xué)習(xí)，難免淪為枯燥乏味的體會(huì)。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？對(duì)于過(guò)去發(fā)生的事件，最好的方式就是，創(chuàng)設(shè)情景。利用情景，教授學(xué)生歷史，不僅能夠豐富課堂的教學(xué)氣氛，還能夠提高學(xué)生記憶歷史知識(shí)的難度。

具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)心理學(xué)家的研究，我們知道在教學(xué)如果教師能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活經(jīng)歷，或是激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，那么產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)“古代亞非文明”一章的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的情景，例如教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于歷史的視頻素材，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，借由這種直觀的視覺沖擊，比起直接開始課本文字的學(xué)習(xí)要有效的多。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，那教師的教學(xué)目的也就達(dá)成了。通過(guò)教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的情景，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建歷史高效課堂

基于歷史的核心素養(yǎng)教學(xué)理念，僅僅教授學(xué)生基本的歷史知識(shí)，是無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)狀，教師可以從自己授課的模式入手，對(duì)自己原有的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活方式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的歷史學(xué)習(xí)課堂，積極鍛煉核心素養(yǎng)教學(xué)理念，所要求學(xué)生具備的個(gè)人學(xué)習(xí)生活能力。

具體來(lái)說(shuō)，歷史是講述過(guò)去發(fā)生的事情的學(xué)科，這就意味著如果教師不對(duì)自己的教學(xué)模式采取一定的創(chuàng)新，那么將會(huì)造成歷史知識(shí)和現(xiàn)時(shí)代的脫節(jié)，而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是有消極影響的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，故教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”這一課的時(shí)候，教師完全可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)候教師就添加自己另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了，即分析總結(jié)環(huán)節(jié)。教師需要由每一組的小組長(zhǎng)將問(wèn)題收集起立，然后統(tǒng)一集中的進(jìn)行解決。這樣比起傳統(tǒng)的教師授學(xué)生記，要高明多了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的歷史課堂的高效學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

三、教授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自學(xué)能力

初中階段的歷史學(xué)習(xí)，有繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，而這對(duì)于學(xué)生記憶來(lái)說(shuō)，是有一定的難度的，為了有效地開展基于歷史核心素養(yǎng)教學(xué)理念，也為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故教師需要將學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧教授給學(xué)生，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)。

具體來(lái)說(shuō)，歷史科目的學(xué)習(xí)有法可循的，而教師教授給學(xué)生的方法，也能夠間接的幫助學(xué)生建立歷史正確的價(jià)值觀和思想觀。教師可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)使用多列年代紀(jì)事表，通過(guò)學(xué)生自行整理表格不僅能讓自己明晰歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，還能夠構(gòu)建自己的歷史整體思維能力，建立起時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)圖。當(dāng)然教師還可以讓學(xué)生平時(shí)多看歷史的科教節(jié)目，例如《百家講壇》等，這樣也能夠提高學(xué)生自身的歷史知識(shí)累積。教師還可以將讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史比較法，將歷史中發(fā)生的真實(shí)相似時(shí)間進(jìn)行列表分析，這樣對(duì)于兩個(gè)版快的內(nèi)容，學(xué)生都能夠及時(shí)掌握。通過(guò)教師將一系列高效的學(xué)習(xí)方式教授給學(xué)生，學(xué)生便能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)背景下初中歷史有效教學(xué)，需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，具體來(lái)說(shuō)，教師首先需要激發(fā)學(xué)生歷史興趣，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景。其次，教師還可以構(gòu)建歷史的高效課堂，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。最后，教師還需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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