梁紅梅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文教師需要了解學(xué)生修改自身作文的情況，關(guān)注其修改態(tài)度、方法、過程、內(nèi)容，提升其寫作能力。本文圍繞學(xué)生自改意識(shí)、自改習(xí)慣、自改信心、自改技巧四方面探究培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的培養(yǎng)策略，突出作文評改課程的交流、評析環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞、學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自改作文;激勵(lì)機(jī)制

作文是實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的模塊，是體現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分，其主要包含修改與書寫兩部分。在傳統(tǒng)作文批改模式中，教師一般采用親自批改的方法，雖然省事省時(shí)，但是使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致其喪失作文寫作興趣，因此，加強(qiáng)學(xué)生自改作文能力對于提升其寫作水平極為重要。

一、通過案例講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改意識(shí)

大部分小學(xué)生在自改作文時(shí)心理障礙較多，有的學(xué)生想改卻不知如何改，還有的學(xué)生耐心不足，經(jīng)?；㈩^蛇尾，在修改中抱有輕率的態(tài)度，缺少積極修改作文的意識(shí)[1]。若想提升學(xué)生作文自改能力，需要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自改熱情，在心中樹立自改意識(shí)，將修改工作貫穿到整個(gè)作文學(xué)習(xí)過程中。因此，建議教師結(jié)合案例為學(xué)生分析作文自改的意義與目的。例如在講解部編版古詩《泊船瓜洲》時(shí)，教師可以為學(xué)生講解作者王安石如何經(jīng)過反復(fù)推敲，最終改好詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的案例，以激發(fā)學(xué)生修改自身文章的積極性，通過耐心、多次的修改優(yōu)化文章中的情節(jié)、段落、語句，使文章更加感人生動(dòng)，反過來激發(fā)學(xué)生的自改動(dòng)機(jī)，提升其自改意識(shí)。

二、開展強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)慣

首先，完成大致修改。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生憑借自身語感完成修改，對不順口和不恰當(dāng)?shù)淖?、詞、句進(jìn)行分析調(diào)整。大部分小學(xué)生在修改作文的抄寫時(shí)態(tài)度較為輕率，很難發(fā)現(xiàn)文章問題。因此教師可以要求學(xué)生在抄寫作文時(shí)大聲向家長或同學(xué)朗讀，并借鑒別人的意見，使學(xué)生在修改抄寫中會(huì)多讀幾遍，自主發(fā)現(xiàn)問題，提升其自改能力。其次，交換修改。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，將大家分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)每位學(xué)生將寫好的作文在小組中交換欣賞和修改，增加同學(xué)間的交流機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其在交流中積極發(fā)表個(gè)人見解，在交換修改中傾聽組員意見，在評價(jià)他人作文時(shí)鍛煉自身修改能力。最后，完成最終修改。建議教師在課堂結(jié)束階段收取學(xué)生的作文，選擇其中典型的問題進(jìn)行講解，過一階段再分發(fā)給同學(xué)們進(jìn)行最后一輪修改，接著由教師完成審閱評定工作。

三、借助激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生信心

修改文章是培養(yǎng)學(xué)生意志力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生修改與展示文章的信心是寫作的力量源泉。因此，在作文評改教學(xué)中，建議教師通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生樹立自我評改的自信，產(chǎn)生自豪感與成就感，構(gòu)成自我激勵(lì)的心理機(jī)制。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)對其細(xì)小的進(jìn)步給予鼓勵(lì)和加分。具體方法可以圍繞以下兩方面開展：其一，評改過程中，設(shè)置“自改附加分”，結(jié)合學(xué)生修改能力、修改態(tài)度、修改效果等方面完成評分鼓勵(lì)。其二，在初稿完成后，給予分?jǐn)?shù)評價(jià)，修改后教師可以對前后分?jǐn)?shù)明顯變化的學(xué)生給予褒獎(jiǎng)，對其進(jìn)步進(jìn)行肯定，使其體會(huì)到成功的快樂，并能發(fā)現(xiàn)自身寫作優(yōu)勢與劣勢，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，提升其作文自改的自信心。

四、講解寫作技巧，提升學(xué)生自改能力

題目是作文的核心，優(yōu)秀的作文題目可以吸引讀者的注意力。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章自改時(shí)，注意將作文由普通變?yōu)楠?dú)特、將空洞的標(biāo)題貼合實(shí)際、使陳舊的題目實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，在圍繞“校園生活”話題講解作文時(shí)，大部分學(xué)生的題目是《豐富的校園生活》、《精彩的校園生活》、《奇妙的校園生活》、《難忘的校園生活》等，題目較為普通，創(chuàng)新性不足。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己文章的內(nèi)容修改題目，例如更改為《我們班中的“能人”》、《第一次走進(jìn)多媒體教室》、《此處風(fēng)景獨(dú)好》等題目，既可以使讀者充分了解寫作內(nèi)容，也能使其擁有閱讀的興趣[2]。此外，立意是文章的關(guān)鍵，可以確定文章的中心思想，立意不明的文章會(huì)缺少清晰感與方向感。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)可以借助“以小見大”的方法，將個(gè)人放大到群體再上升到社會(huì)或國家，或者由事情的表面現(xiàn)象逐漸深入到本質(zhì)內(nèi)容，通過描寫生活中的小事抒發(fā)人生感悟。比如，在講解“令人難忘的事”時(shí)，大部分學(xué)生絞盡腦汁回憶自己經(jīng)歷的事情，卻無法從中概括出中心思想。因此，教師可以通過講解“由小見大”的方法提升學(xué)生立意能力，對無頭緒的文章進(jìn)行修改。此外，文字通順是寫作的根本要求。教師在講解修改技巧時(shí)應(yīng)引導(dǎo)大家站在讀者角度進(jìn)行閱讀，邊讀邊修改，注意用詞恰當(dāng)，將文章中的錯(cuò)字、不恰當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行反復(fù)調(diào)整和推敲，并細(xì)致潤色句式，同時(shí)注重標(biāo)點(diǎn)的正確性，以保證文章的語句通順和用詞精準(zhǔn)。

綜上所述，鍛煉小學(xué)生作文自改能力是循序漸進(jìn)的過程，教師需要結(jié)合其身心發(fā)展特征有計(jì)劃、有目的展開修改訓(xùn)練。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，使大家體會(huì)到作文自改的樂趣，利用科學(xué)修改訓(xùn)練幫助其培養(yǎng)自改習(xí)慣，提升其語文功底和綜合素質(zhì)，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]江群英.小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（05）：134-137.

[2]陶根梅.小學(xué)生自改作文能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，（25）：77-78.