楊玲娜

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，新課程改革理念的實(shí)施，教育水平也逐漸發(fā)展起來(lái)，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力的要求也越來(lái)越高，所以教育不能停留在表面，更多的教育者探索出高效教學(xué)的策略和方法。將以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際教學(xué)之中，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)本文，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以讀促寫(xiě)法”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述分析，希望對(duì)相關(guān)的教育者起到參考的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);讀促寫(xiě)法;有效措施

在新時(shí)代發(fā)展的背景下，加快了全球化發(fā)展的進(jìn)程，英語(yǔ)表達(dá)能力成為新時(shí)代人具備的基本技能，是人與人之間溝通交流的橋梁和紐帶，所以學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)受到更多人的關(guān)注。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，主要由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面組成，讀和寫(xiě)占有重要的地位。教師將以讀促寫(xiě)的方法運(yùn)用教學(xué)之中，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以讀促寫(xiě)法運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，就是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯、句型、語(yǔ)法的能力，為寫(xiě)作的奠定基礎(chǔ)，產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感。因此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該將以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式和閱讀教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到全面發(fā)展，能夠?qū)懗龈映錾挠⒄Z(yǔ)文章[1]。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

讀與寫(xiě)相分離，學(xué)生閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力比較差

初中階段的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力比較薄弱，寫(xiě)作方法比較少，所以對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的困難，寫(xiě)作水平的提升也比較慢，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。不能將以督促寫(xiě)的方法運(yùn)用之中，不能很好的掌握英語(yǔ)寫(xiě)作方面的知識(shí)，因此可以看出，學(xué)生的寫(xiě)作能力還需要不斷的提高。

三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以讀促寫(xiě)法運(yùn)用的有效措施

（一）培養(yǎng)初中階段學(xué)生敢說(shuō)的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)困難，但是不敢說(shuō)，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼的心理，沒(méi)有自信心;同時(shí)受到周?chē)h(huán)境的影響，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)和同學(xué)沒(méi)有一個(gè)正確的態(tài)度，缺少輕松、愉快的環(huán)境。因此，教師應(yīng)該打破這一現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。能夠?qū)⒅v解的時(shí)間分配給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的閱讀，不管學(xué)生的情感是否抑揚(yáng)頓挫、讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和贊賞。比如，教師在講授“My names Gina”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于大家都是剛剛由小學(xué)升到初中來(lái)，所以認(rèn)識(shí)的都是新面孔、新朋友，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)：“Gina：Hi，my name is Gina！Nice to see you.Jenny：Im Jenny.Gina！Nice to see you.長(zhǎng)久之計(jì)學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣[3]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作之中，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在閱讀的過(guò)程中積累自信心，可以將閱讀中的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作之中，從敢說(shuō)轉(zhuǎn)化到敢寫(xiě)，能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富學(xué)生閱讀寫(xiě)作的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師就可以教授一些難度較高的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力;如果學(xué)生學(xué)習(xí)的能力比較薄弱，教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得自信心。這樣一來(lái)，不管是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，都可以將自身的價(jià)值充分的發(fā)揮，不斷激發(fā)學(xué)生的價(jià)值，在長(zhǎng)期的積累下，使學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力得到有效的提高[4]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用形式多樣的方式，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高。比如，教師在講解“Im watching TV”這一章節(jié)的內(nèi)容，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題“What are we doing？/Whats he doing？”等，時(shí)態(tài)利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可以將賦有趣味性的內(nèi)容整理出來(lái)，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力就可以得到激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革后對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)該將以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式運(yùn)用教學(xué)之中，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高。為了保證學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷的完善，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，進(jìn)而學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)隨之提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱煥紅. 淺析“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 校園英語(yǔ)， 2019（3）：212-212.

[3]樊娟. “以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 校園英語(yǔ)， 2019（11）：111-111.

[4]李存鳳. “以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Section B讀寫(xiě)課為例[J]. 課程教材教學(xué)研究：中教研究， 2018（11）：33-36.