周曄煒

摘 ?要：信息化已成為如今社會(huì)發(fā)展的潮流，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)帶給教育教學(xué)方式的全新變革。而多媒體信息技術(shù)在幼兒園課程游戲化的廣泛應(yīng)用也使幼兒園課堂教學(xué)變得更為高效更為便捷，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用無疑是提高了幼兒們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這也反映了多媒體信息技術(shù)與幼兒園課程游戲化有效整合在一定程度上推動(dòng)了幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。為此，本文就多媒體信息技術(shù)如何有效運(yùn)用于幼兒園課程游戲化進(jìn)行相應(yīng)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù) ?幼兒園課程 ?游戲化 ?策略

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0223-01

如今，多媒體信息技術(shù)的普遍應(yīng)用使對(duì)幼兒園課程游戲化有重要的影響。而教師的課程游戲化方式也開始由傳統(tǒng)的按教材課程游戲化到通過多媒體等教學(xué)輔助工具的轉(zhuǎn)變，教師通過將圖片、聲音、視頻等靈活應(yīng)用于幼兒園課程游戲化中，使幼兒提高了自身的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮出幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。他們通過有趣而豐富的游戲化課堂將學(xué)習(xí)作為一種興趣使的幼兒園課程游戲化教學(xué)模式得到了新的突破口。

1 ? 多媒體信息技術(shù)在幼兒園課程游戲化中運(yùn)用的意義

3至5歲的幼兒，正處于身心快速發(fā)育的重要階段，其對(duì)事物的認(rèn)知，主要通過行為舉止及語言表達(dá)來獲取外界信息，而積累經(jīng)驗(yàn)的方式，又通過實(shí)踐、嘗試、模仿、記憶等多種方式開展。從本質(zhì)上而言，幼兒的天性活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物充滿好奇心與探索欲?；顫姾脛?dòng)的外在表現(xiàn)是幼兒與身俱來的天性，因而以“壓制”的手段促使幼兒“安靜”，不但違背了幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，還起到適得其反的消極作用。多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代于幼兒園課程游戲化具有重大意義。如今的幼兒園課程游戲化，其初衷在于強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性。其次，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，有利于提高幼兒在幼兒園課程游戲化中的感知感受，通過真實(shí)可感的課堂實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)新模式。

2 ? 多媒體信息技術(shù)在幼兒園課程游戲化中運(yùn)用的策略探討

2.1 聯(lián)系實(shí)際，提升幼兒學(xué)習(xí)效果

與傳統(tǒng)的幼兒教育方式相比較，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)效果更加顯著。一方面，3至6歲的幼兒，大腦神經(jīng)系統(tǒng)正處于快速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)于直覺思維而抽象思維能力不足。多媒體信息技術(shù)的“能變會(huì)動(dòng)”、“能說會(huì)道”的良好功能體現(xiàn)，可幫助幼兒理解、認(rèn)知事物，引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋，積極思考。另一方面，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，能將“靜態(tài)”的課堂傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的師生互動(dòng)、交流反饋。多媒體信息技術(shù)操作簡(jiǎn)單，還可以通過手指觸摸（或者使用電磁筆），輕松實(shí)現(xiàn)“選中”、“拖拉”、“單機(jī)”、“雙擊”、“縮放”、“播放”、“書寫”、“畫畫”等功能目的。幼兒在操作的過程中，鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，與幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)作，拿、抓、劃、點(diǎn)等相同，而也更容易獲得滿足感，可謂一舉兩得。因此，在多媒體信息技術(shù)運(yùn)用的背景下，教師要注重凸顯信息技術(shù)的形象性和便捷性。此外，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，譬如在執(zhí)教大班識(shí)字組詞過程中，教師可通過編排文字游戲讓幼兒了解每個(gè)字的形成以及它們的意思，具體表現(xiàn)為，教師可給幼兒發(fā)放大、米、小、兔、海、洋等單字卡片，幼兒通過找各自能組成一個(gè)詞的小伙伴，并通過多媒體播放音樂，音樂的設(shè)置便規(guī)定了一組游戲的時(shí)間，教師可據(jù)幼兒完成度設(shè)置音樂暫停時(shí)間，從而完成游戲設(shè)定。若沒有找到自己的小伙伴并順利組成新詞，則需要接受“小懲罰”譬如用手中的單子組成新詞再造一個(gè)句子，或是在班上為其他同學(xué)們表演節(jié)目等等。解放幼兒天性，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

2.2 情景教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)情境，利用情境元素吸引幼兒的注意力，并通過情境中的特定氛圍，給予幼兒身臨其境之感，從而幫助教師有的放矢的開展教學(xué)工作。幼兒年齡小，認(rèn)知水平有限，因而在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與幼兒實(shí)際情況的契合度。不言而喻，如構(gòu)建的教學(xué)情境，超越了幼兒們的認(rèn)知范疇，則不但起不到良好的代入作用，還會(huì)適得其反，讓幼兒群體茫然無措。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，可充分利用多媒體“變抽象為具體”的功能效應(yīng)，以直觀化、具體化的表現(xiàn)手法，構(gòu)建出幼兒們喜聞樂見的教學(xué)情境模式。多媒體課堂教學(xué)中有利于他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂。游戲在課堂上的教師可通過課件解釋角色的特點(diǎn)或是通過視頻向幼兒展示所扮演的場(chǎng)景、內(nèi)容等。比如說，在幼兒開展“過家家”游戲時(shí)，通過多媒體信息技術(shù)，構(gòu)建預(yù)習(xí)教學(xué)背景，在幼兒們觀看游戲視頻后，組織幼兒扮演“爸爸”，“媽媽”，“孩子”等角色。在游戲的過程中，幼兒會(huì)模仿日常生活中“爸爸” “媽媽”的行為模式，照顧“孩子”好好吃飯，按時(shí)睡覺，穿衣服、系鞋帶等等。這樣的游戲方式，讓幼兒的角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，幼兒不僅在游戲過程中鍛煉了基本的生活自理能力，也帶入式的體會(huì)到爸爸媽媽的勞累與艱辛，而后者對(duì)幼兒的成長(zhǎng)更具有啟發(fā)及教育意義。又如，通過多媒體觀看《小豬佩奇》的動(dòng)畫片的視頻，幼兒可從中看到有趣的故事，教師可將其中富有教育意義的內(nèi)容讓幼兒分角色進(jìn)行扮演，讓幼兒從模仿良好的品德習(xí)慣逐步化為自身優(yōu)秀的良好習(xí)慣等等。

3 ? 結(jié)語

幼兒教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，需要教師注意應(yīng)用的方法、技巧及某些問題。教師應(yīng)提高信息技術(shù)素養(yǎng)，認(rèn)真制作課件，掌握多媒體技術(shù)的相關(guān)技巧，從而確保能夠有的放矢的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)工作。

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