蔡穎

摘要：幼兒園主題式建構(gòu)游戲靈活多變、可塑性強(qiáng)，深受幼兒喜愛的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力以及提高空間認(rèn)知水平和社交能力，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展以及幼兒園課程游戲化建設(shè)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：主題式;建構(gòu)游戲;幼兒;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

游戲是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，為幼兒所喜愛，也有助于培養(yǎng)幼兒各種能力，因此深受教育工作者的重視。長(zhǎng)時(shí)間以來，以行為主義理論為指導(dǎo)是我國各階段普遍采用的教學(xué)理念，這一方式在幼兒園中游戲組織中，表現(xiàn)為幼兒教師忽視幼兒主體地位，活動(dòng)材料準(zhǔn)備較少，游戲空間不足，游戲時(shí)間不能保證，游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單，游戲后作品不能完整保留，過度強(qiáng)調(diào)游戲中知識(shí)的傳授并以掌握知識(shí)而非幼兒情緒、能力發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，使得幼兒始終處于被動(dòng)狀態(tài)，難以發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造力和想象力難以提高。

在游戲活動(dòng)中，幼兒親自組織游戲，動(dòng)手操作材料，親身體驗(yàn)對(duì)于發(fā)展幼兒空間思維、想象能力、創(chuàng)造能力具有重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出，“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過程”。許多教育學(xué)家指出，探索能滿足幼兒好奇心和求知欲，對(duì)周圍事物的探索，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要方式。而主題式建構(gòu)游戲靈活多變，可塑性強(qiáng)，在幼兒以某一主題操作、搭建積木材料的過程中，幼兒的創(chuàng)造能力等得到較好的發(fā)展。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論起源于20世紀(jì)80年代的兒童心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展理論，代表人物為皮亞杰，科恩伯格、卡茨、維果斯基等，其核心內(nèi)容為：倡導(dǎo)以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、理解與建構(gòu)，教師更多的起到輔助者和促進(jìn)者的作用，包括為學(xué)習(xí)提供情境，鼓勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)中反省和思考等。

建構(gòu)主義理論極大影響了幼兒早期教育實(shí)踐，其中包括幼兒認(rèn)知導(dǎo)向課程、凱米和德弗里斯早期教育方案、福門的建構(gòu)游戲課程、瑞吉?dú)W早期教育實(shí)踐等。目前幼兒園開展的以幼兒為中心的項(xiàng)目活動(dòng)課程也都是基于建構(gòu)主義理論，這些課程以發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性為最終目的。

建構(gòu)游戲是幼兒園的三大創(chuàng)造性游戲之一，指的是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)型材料或是結(jié)構(gòu)型動(dòng)作來反映，建構(gòu)周邊生活的一種游戲。這一游戲模式，讓幼兒通過簡(jiǎn)單的道具模擬，再現(xiàn)了日常生活中所遇所知的事物，滿足了幼兒基于實(shí)際現(xiàn)實(shí)延展的想象能力和動(dòng)手創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、幼兒園主題式建構(gòu)游戲的組織策略

（一）建構(gòu)生活化游戲主題，激發(fā)幼兒探索熱情

著名教育家陳鶴琴指出活教育應(yīng)與生活相結(jié)合。因此，在設(shè)定幼兒建構(gòu)游戲主題時(shí)，應(yīng)來源與幼兒日常所知所見，盡量選擇幼兒熟悉的事物和對(duì)象。如在日常，鼓勵(lì)幼兒走出幼兒園，走出家庭，進(jìn)入廣泛的社會(huì)中，觀察周邊各種建筑的特點(diǎn)風(fēng)格，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)游戲所需的社會(huì)資源。其次，根據(jù)小、中、大班幼兒的游戲水平和建構(gòu)能力，通過遷移幼兒原有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，不斷賦予建構(gòu)主題新的內(nèi)容。例如，30-50分鐘的《公園》主題搭建游戲中，小班可以是《公園中好玩的滑梯》，中班可以是《公園中的游樂場(chǎng)》，大班可以是《秋天的公園》等。

（二）以幼兒為主題，鼓勵(lì)幼兒自主建構(gòu)

遵循建構(gòu)主義理論，在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒為中心，尊重3-6歲幼兒獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒自主建構(gòu)，大膽探索，具體策略為：

首先，搭建前，可以在教師輔助下，讓幼兒自行選擇感興趣的搭建主題以及同伴合作分工，以避免完全模仿教師想法，被動(dòng)參與，無法體驗(yàn)游戲的主人感。其次，讓幼兒自主觀察。在建構(gòu)游戲開始時(shí)，教師根據(jù)活動(dòng)主題，與幼兒共同協(xié)商可搭建的內(nèi)容，教師可為幼兒提供地標(biāo)建筑如：青島市的中山公園、嶗山太清宮、雕塑五月的風(fēng)、青島棧橋、城市里的立交橋、天主教堂等圖片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察建筑物的外在特征和結(jié)構(gòu)框架，在教師指導(dǎo)下，通過分析、繪畫、操作等方法，形成建構(gòu)目標(biāo)的整體認(rèn)識(shí)。之后引導(dǎo)幼兒對(duì)建構(gòu)物進(jìn)行局部結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)觀察，如棧橋圖片中，引導(dǎo)幼兒觀察箭頭形長(zhǎng)堤以及中國式建筑特點(diǎn)的雙層八角樓。再次，讓幼兒自主探索，大膽創(chuàng)新。在對(duì)建構(gòu)對(duì)象有了外形特征，內(nèi)在結(jié)構(gòu)有了基本認(rèn)識(shí)后，教師鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，自主進(jìn)行建構(gòu)物搭建材料的準(zhǔn)備，選擇和搭建，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)把自己當(dāng)成幼兒游戲的同伴，共同探索，商量解決。

（三）教師準(zhǔn)備充分，做好隱性指導(dǎo)

首先是建構(gòu)游戲材料的準(zhǔn)備，游戲材料可以包括大、小旺仔、椰汁，各種飲料瓶，益生菌奶瓶，各種紙箱，撲克牌、紙杯、薯片桶，長(zhǎng)、短筒等;仿真樹葉，布料，棉花等;圖片、文字，塑料玩具等。

其次是預(yù)先準(zhǔn)備好足夠的活動(dòng)時(shí)間、空間，為主題式建構(gòu)游戲提供開展氛圍。如大班建構(gòu)游戲《城市的立交橋》中，教師先引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)際生活環(huán)境中的立交橋，將前期與幼兒共同收集的立交橋的圖片布置在墻面環(huán)境中，當(dāng)幼兒在游戲建構(gòu)中出現(xiàn)困難時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察搭建墻面上立交橋的實(shí)物圖片，進(jìn)而激發(fā)幼兒建構(gòu)想象，豐富搭建內(nèi)容。再如，還可在班級(jí)建構(gòu)區(qū)設(shè)置游戲展板，將展板劃分為“我的搭建計(jì)劃”、“我的設(shè)計(jì)圖”、“我見過的”、“試試這樣搭”、“還能這樣搭”、“我的三期作品”等板塊，既能展現(xiàn)幼兒游戲過程，展現(xiàn)成果，也有助于鼓勵(lì)和肯定幼兒，加深建構(gòu)游戲的教育效果。

之后是教師具有足夠的技能支持，能詳細(xì)進(jìn)行游戲方法的講授和演示，提前讓幼兒進(jìn)行錯(cuò)誤控制，包括分工合作、搭建平衡，積木大小、空間方法的選擇，如積木的連接（順接、拼接）、平鋪（平面鋪、立體鋪）、圍攏（立式圍攏、平鋪式圍攏）、壘高（云梯柱式壘高、階梯柱式壘高、方形柱式壘高、半圓柱式壘高、圓形柱式壘高、平橋式壘高、立式壘高、花式壘高、平鋪式壘高等）。

再次，游戲后組織幼兒進(jìn)行2-5分鐘的思考和討論，回答老師在主題建構(gòu)下準(zhǔn)備的小問題，包括“在剛才的搭建游戲中，你和伙伴是怎樣分工合作的？”，“你遇到了哪些困難？怎樣解決的？”，“下次的游戲你打算調(diào)整些什么？”等，以鍛煉幼兒的邏輯思維和主體性與合作意識(shí)。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論對(duì)世界各國各教育階段均有重要的指導(dǎo)與啟示意義。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到幼兒的能力培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐中，以“幼兒為中心”組織好主題式建構(gòu)游戲，以更好的促進(jìn)幼兒園游戲教學(xué)，提高幼兒創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌曉俊.建構(gòu)主義理論視野下的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]嚴(yán)星路.課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園主題情境式建構(gòu)游戲的實(shí)踐研究[J].早期教育：教科研版，2018，000 （006）：P.30-34.