王哲 曹夜景

摘要： 20世紀(jì)80年代以來全球范圍內(nèi)掀起了一場深刻的教育變革——混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，其發(fā)展的速度和影響的范圍正在逐步擴(kuò)大，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式形成了強(qiáng)烈沖擊。學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為本，其基本目的是為了提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)時代需要的新人。可以說，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才以推動社會發(fā)展的重要途徑。在此種情況下，探究傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與混合學(xué)習(xí)模式這兩種不同模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并進(jìn)行比較研究，進(jìn)而尋求更為優(yōu)化的教學(xué)模式有其現(xiàn)實(shí)而緊迫的必要性。

關(guān)鍵字：兩種學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)自主性;比較研究

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電子計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備發(fā)展迅速，將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域既是時代發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要，混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是順應(yīng)這一時代潮流的必然選擇。然而，現(xiàn)階段，我國以課堂、面授為基本特征的教學(xué)模式仍在廣泛沿用，傳統(tǒng)的“教師、教室 、教材”為中心的教育觀和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式并未發(fā)生較大改變。與之對應(yīng)的是，高校學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)，而終身學(xué)習(xí)依靠的大多是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展計劃（2010—2020年）》中也指出，“要全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。”本文通過對某大學(xué)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行抽樣調(diào)查，探究混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響，并進(jìn)行比較，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)自主性的顯著差異，對混合學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)以及現(xiàn)在教學(xué)模式的改變有所助益。

一、兩種不同學(xué)習(xí)模式

“學(xué)習(xí)模式”的思想起源于20世紀(jì)70年代，是假定能夠使個人達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。這一理論最初提出的目的是讓教師評估其學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并使其課堂教學(xué)方法能夠最適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式隨著教學(xué)模式以及教育自身的發(fā)展也逐步經(jīng)歷了一個從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的過程?？偟膩碚f，當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式可以將分為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式兩種大的范型。

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式（traditional learning mode）狹義地講就是指學(xué)生在學(xué)校被動地接受式的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的核心是“學(xué)”，認(rèn)為教學(xué)的過程就是知識傳遞過程，通過老師“教”和學(xué)生“學(xué)”使學(xué)生得到概念、理論和方法。由教師傳授理論性、常識性知識，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記，并在期末進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，最后參加考試，以考試成績作為衡量課程學(xué)習(xí)檢測的主要標(biāo)準(zhǔn)，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的典型方式。當(dāng)前階段，我國大多數(shù)課堂仍然采取這一學(xué)習(xí)模式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是經(jīng)過較長時間的歷史沿革，傳承下來的，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教育思想的深刻影響，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)大多基于教師的課堂講授，學(xué)習(xí)過程是按照“聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識”進(jìn)行，幾乎很少有知識是通過學(xué)生自己的活動與實(shí)踐獲取的。第二，學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于記憶思考，注重知識技能，是以教師為中心的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中做”，以間接的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的資源是教師和教材。為了更細(xì)微地了解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)者對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了具體歸納。郝貴生對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)總結(jié)為：維持性、被動性、盲目性、單一性、知行對立性。 其中維持性和單一性的特點(diǎn)是最為突出的。同時這也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的缺陷所在。然而，這種學(xué)習(xí)方式能夠在教育歷程中存在和沿用多年也是有其自身優(yōu)勢的：首先，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式具有現(xiàn)實(shí)的情感交互力量，這是任何學(xué)習(xí)方式所不能及的。 這種情感的交流對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系建設(shè)和發(fā)展，以及學(xué)生的身心發(fā)展是大有裨益的。其次，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要作用。

（二）混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)（Blended?learning）是近幾年出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個流行詞，是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后形成的理念和教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)模式以課堂面授（Face-to-face learning）和在線學(xué)習(xí)（Online learning）為邏輯起點(diǎn)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，其核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式促使學(xué)生主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。在知識經(jīng)濟(jì)時代，如何用高效率、低成本的方式獲取知識已然成為一種追求的趨勢，而混合學(xué)習(xí)模式顯然成為這一趨勢的推動主力，對于迎合現(xiàn)代“教”與“學(xué)”來說意義重大。

混合學(xué)習(xí)的基本特征主要集中在以下幾點(diǎn)：第一，混合學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合。第二，混合學(xué)習(xí)中高度強(qiáng)調(diào)協(xié)作和交流。第三，混合學(xué)習(xí)模式是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合。第四，混合學(xué)習(xí)的設(shè)計過程中要考慮到學(xué)習(xí)的混合、媒體的混合等方面。

（三）混合學(xué)習(xí)模式

以不同的混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行“教”與“學(xué)”的模式被稱之為混合學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前階段，較為公知的混合學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個：

1、混合學(xué)習(xí)的三元模型

這一模式是在歐洲的達(dá)·芬奇計劃中提出的，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，可以有效整合虛擬資源和物理資源的使用。將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的動機(jī)和靈感與在線學(xué)習(xí)的靈活有趣結(jié)合在一起。

2、混合學(xué)習(xí)的理論、媒體、方式羅盤

德國學(xué)者設(shè)計出混合學(xué)習(xí)的理論、媒體、方式的羅盤認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是理論（建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）、媒體（在線媒體、離線媒體）和學(xué)習(xí)方式（同步學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)）的混合。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需求，從這一羅盤中搭配出適合自己的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、四級階梯學(xué)習(xí)模式

這一模式最先是由IBM公司采用的，指的是“實(shí)時績效支持—交互式的虛擬在線學(xué)習(xí)—在線協(xié)作學(xué)習(xí)—實(shí)驗(yàn)室、課堂面對面學(xué)習(xí)”的四級階梯學(xué)習(xí)模式。其中對于混合學(xué)習(xí)所包含的四個應(yīng)用層次進(jìn)行的分類描述也是不同的混合模式：第一個層次：線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式。第二個層次：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計上以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛。第三個層次：“學(xué)”與“習(xí)”的混合。通過“習(xí)”將“學(xué)”到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，體現(xiàn)真正的“學(xué)”的內(nèi)涵。第四個層次：學(xué)習(xí)與工作的混合。是指根據(jù)具體的工作要求去學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)到的知識指導(dǎo)具體工作。

二、學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向性及表現(xiàn)，所有自主學(xué)習(xí)的過程及因素都是學(xué)習(xí)自主性的某方面、某種水平的體現(xiàn)。對自主學(xué)習(xí)的研究始于上個世紀(jì)80年代，不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵提出了不同的見解：Holec將自主學(xué)習(xí)的理論引入外語教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力”，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)督和自我評價等。Zimmerman指出自主學(xué)習(xí)的三個特征：（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用;（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動;（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力包括三個方面：一是對自己學(xué)習(xí)活動的計劃和安排;二是對自己學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控、評價、反饋;三是對自己學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)、修正和控制。他主張從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的維度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的諸方面來綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性;從學(xué)習(xí)過程界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)活動的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。綜括起來，我們可以這樣定義學(xué)習(xí)自主性：學(xué)習(xí)者對自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，并在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的管理、監(jiān)控和評價的這一現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)方式的傾向性和具體行為表現(xiàn)。

三、不同學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的比較研究

基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和混合學(xué)習(xí)模式的巨大差異，本文通過對某大學(xué)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)自主性的抽樣調(diào)查，探究傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與混合學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響，并進(jìn)行比較，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)自主性的顯著差異，對混合學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)以及現(xiàn)在教學(xué)模式的改變有所助益。

（一）選擇調(diào)查量表

本文的學(xué)習(xí)自主性能力調(diào)查表是在借鑒謝敏修訂的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷》調(diào)查量表的基礎(chǔ)上形成的。之所以采用這一量表是因?yàn)槠淞勘韮?nèi)容較好地考察了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)自主性傾向，經(jīng)其檢驗(yàn)該量表信度總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.868，三個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.79以上，說明問卷信度較好，同時，標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)（NFI或TLI）、比較擬合指數(shù)（CFI）和遞增擬合指數(shù)（IFl）三種評價指數(shù)均在0.90以上，擬合優(yōu)度X2檢驗(yàn)（X2/df） 小于3，表明調(diào)查量表有較高的效度。此問卷一共18個項(xiàng)目，分別從學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、自我監(jiān)控和評價、自我調(diào)節(jié)這三個方面給出相關(guān)信息。

1、自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃

自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃是指學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)和自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出切實(shí)符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體實(shí)施步驟。這一維度重點(diǎn)考察學(xué)生制定計劃的合理性、明確性、靈活性、以及與教師計劃相結(jié)合的程度。

2、自我監(jiān)控和自我評價

自我監(jiān)控和評價是指自我監(jiān)控是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)過程的主動掌握，通過自我反思對自己思想、行為等做出的判斷和評價。

3、自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)（self-regulation）是在自我監(jiān)控和自我評價的基礎(chǔ)上形成的，通過對自身行為的評價和判斷，查找不足，以使自身發(fā)展由不平衡趨向平衡的過程。

該問卷采用的四級評定的計分方式，以四級評定計分方式表示頻率，其中，1表示“從不”，2表示“偶爾”，3表示“經(jīng)?！?，4表示“總是”。

（二）調(diào)查內(nèi)容

1、選定調(diào)查樣本群體

本研究選擇了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行研究，分別對這些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行調(diào)查。其中，樣本群體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)一般是由教師發(fā)布學(xué)期課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并定期進(jìn)行課堂討論，學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)過程中的問題與教師進(jìn)行交流，教師解答問題并且進(jìn)行進(jìn)一步的相關(guān)指導(dǎo)，期末考試以提交學(xué)習(xí)總結(jié)性質(zhì)的論文為主要方式，屬于典型的混合學(xué)習(xí)模式。樣本群體的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)一般是以教師課堂講授為主，課堂學(xué)習(xí)以教師和教材為中心，學(xué)生通過記筆記，看教師提供的影像資料以及推薦刊物進(jìn)行的學(xué)習(xí)，考試主要是閉卷考試的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)屬于典型的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

2、調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

本研究主要通過隨機(jī)抽樣的方法選定調(diào)查樣本，并發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷48份，問卷有效率為率為96%。

3、問卷描述性分析

（1）本問卷共收回48份，其中按照性別分類，男25人，女23人;按照學(xué)科分類，文科21人，理工科27人;按照年級分類，大一15人，大二24人，大三9人。

（2）根據(jù)被測群群體的性別、學(xué)科、年級不同對三者分與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和混合學(xué)習(xí)模式下的相關(guān)性進(jìn)行分析（見表1、表2），從表1中可以看出，性別、學(xué)科、年級與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的三個維度之間的相關(guān)系數(shù)都較小，且檢驗(yàn)統(tǒng)計量的概率p值皆大于顯著性水平ɑ（0.05），接受零假設(shè)，認(rèn)為性別、學(xué)科、年級與這三者之間皆不存在線性相關(guān)關(guān)系。據(jù)表2，同樣可以觀察到，性別、學(xué)科、年級與混合學(xué)習(xí)模式下的三個維度之間的相關(guān)系數(shù)也都較小，且檢驗(yàn)統(tǒng)計量的概率p值皆大于顯著性水平ɑ（0.05），接受零假設(shè)，認(rèn)為性別、學(xué)科、年級與這三者之間皆不存在線性相關(guān)關(guān)系。

（3）問卷設(shè)計共分3個維度，其中第一個維度是自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，第二個維度是自我監(jiān)控和自我評價，第三個維度是自我調(diào)節(jié)，每一維度總分各為24分。據(jù)表3可以看出，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下三個維度均值分別為15.60，13.88和15.42，處于中上游水平，說明南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性處于較高水平上。在混合學(xué)習(xí)模式下，三個維度的均值分別為17.27，16.81和17.60，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的水平均有較大提高，這表明，混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性起到了一定的積極作用。同時，通過觀察每一維度的方差和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)而研究其離散程度，從中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、自我監(jiān)控和評價以及自我調(diào)節(jié)的離散程度要比混合學(xué)習(xí)模式下的程度高。

4、不同維度比較分析

兩種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性問卷的第一個維度（自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃）中分別學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計劃4個方面。研究結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容以及制定學(xué)習(xí)規(guī)劃三個方面的均值皆大于傳統(tǒng)模式下的數(shù)值，即混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的自主性在這四方面有所提升，同時，這3方面的檢驗(yàn)統(tǒng)計量的概率p值皆小于顯著性水平ɑ（0.05），拒絕零假設(shè)，認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在這幾方面有顯著差異;混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)時間的均值略大于傳統(tǒng)模式下的均值，但其檢驗(yàn)統(tǒng)計量的概率p值皆大于顯著性水平ɑ（0.05），接受零假設(shè)，認(rèn)為二者之間沒有顯著差異，即說明混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的自主性在這合理安排學(xué)習(xí)時間這一方面并未提升。

研究表明，自我監(jiān)控和評價這一維度共包含策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)資料搜集、知識面拓展、預(yù)復(fù)習(xí)情況、自我檢測和自我評價總結(jié)六個方面?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下這六個方面的均值皆大于傳統(tǒng)模式下的均值，其中，知識面拓展、預(yù)復(fù)習(xí)情況、自我檢測和自我評價這4方面的檢驗(yàn)統(tǒng)計量的概率p值皆小于顯著性水平ɑ（0.05），拒絕零假設(shè)，認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在這幾方面有顯著差異;在策略運(yùn)用和學(xué)習(xí)資料搜集這2方面的檢驗(yàn)統(tǒng)計量的概率p值大于顯著性水平ɑ（0.05），接受零假設(shè)，認(rèn)為二者之間沒有顯著差異。

研究表明，自我調(diào)節(jié)這一維度共包含自我糾正、自我獎勵、求助他人學(xué)習(xí)、自我鼓勵、學(xué)習(xí)方法調(diào)整、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)6個方面，其混合學(xué)習(xí)模式下的均值皆大于傳統(tǒng)模式下的均值，其中，在自我糾正、自我獎勵、學(xué)習(xí)方法調(diào)整以及學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)4個方面的檢驗(yàn)統(tǒng)計量的概率p值皆小于顯著性水平ɑ（0.05），拒絕零假設(shè)，認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在這幾方面有顯著差異;在求助他人學(xué)習(xí)、自我鼓勵這2方面的檢驗(yàn)統(tǒng)計量的概率p值大于顯著性水平ɑ（0.05），接受零假設(shè)，認(rèn)為二者之間沒有顯著差異。

（三）調(diào)查結(jié)果

通過以上數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)果：

1、性別、學(xué)科、年級三者與不同學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)自主性之間不存在線性相關(guān)關(guān)系，即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與混合學(xué)習(xí)模式這兩種不同學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性間的差異，并不是由于這三者的不同造成的。

2、兩種學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)自主性的差異明顯，同時，混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)較為集中。

3、從不同維度來看，在自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃這一維度上，合理安排學(xué)習(xí)時間和主動制定計劃這兩方面在不同的學(xué)習(xí)模式下并無顯著差異;在自我監(jiān)控和評價這一維度上，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和主動收集學(xué)習(xí)資料這兩方面在不同的學(xué)習(xí)模式下并無顯著差異;在自我調(diào)節(jié)這一維度上，向老師、同學(xué)求助以及自我鼓勵這兩方面在不同的學(xué)習(xí)模式下無顯著差異。

4、就總體而言，混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，但是在每個維度中的具體體現(xiàn)程度并不一致。

四、不同學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的比較研究結(jié)果分析與建議

（一）不同學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的比較研究結(jié)果分析

通過上述的調(diào)查研究以及結(jié)果分析，可以總結(jié)出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性之間存在明顯差異，但在具體方面，如：合理安排學(xué)習(xí)時間和主動制定計劃、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和主動收集學(xué)習(xí)資料、向老師及同學(xué)求助和自我鼓勵方面的差異并不顯著。具體原因分析如下：

1、混合學(xué)習(xí)模式作為一種凝結(jié)了課堂面授和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言有其自身的優(yōu)勢，能夠運(yùn)用不同的媒體與信息傳遞方式，影響學(xué)生的視、聽、說，促使學(xué)生主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性，是有一定理論依據(jù)的。

2、本研究選擇的被測群體是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)限選課的學(xué)生群體，可以由大一、大二、大三的學(xué)生共同選課，不限專業(yè)、不限年級，打破了傳統(tǒng)課堂的較為集中的專業(yè)一起學(xué)習(xí)的局限性，學(xué)生可以從不同領(lǐng)域、不同角度出發(fā)就學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行討論和研究。

3、混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性離散程度較低，問題反映比較集中，與混合學(xué)習(xí)課程開設(shè)的專業(yè)性和高水準(zhǔn)有很大關(guān)系，學(xué)生能夠深刻感受到混合學(xué)習(xí)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。

4、合理安排學(xué)習(xí)時間和主動制定計劃是自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃這一維度的重要體現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在這一方面無明顯差異與學(xué)生接受的大多數(shù)課程仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)。課余學(xué)習(xí)時間一定程度上被傳統(tǒng)課堂上老師布置的課堂作業(yè)和實(shí)踐活動占用了，因而不能更好地安排學(xué)習(xí)時間。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的建議

針對此調(diào)查結(jié)果，結(jié)合南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出以下建議：

1、在課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)引入新的科技手段和技術(shù)，注重采用多種教學(xué)方式以提高教學(xué)效率和效果，并鼓勵學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、鼓勵學(xué)生將課程預(yù)習(xí)工作放在課下，注重提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，并做適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)、檢測，促使學(xué)生真正將課程的學(xué)習(xí)視作為是以自己自主學(xué)習(xí)為主的事情。

3、在學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作，使不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生在一起，能夠表達(dá)且想表達(dá)自己的想法。

通過對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的比較研究，得出了以上結(jié)果并進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上給出了建議，以期對于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)模式的改變以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的提升有所助益。

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南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 王哲?曹夜景