摘要：STEM是由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科英語單詞的首字母組成的，也是這個(gè)代表著四個(gè)科目的簡稱。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育也需要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的信息技術(shù)意識(shí)，以便成長為未來社會(huì)需要的人才?；诖耍疚膶膫鹘y(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的弊端出發(fā)，并從多個(gè)學(xué)科融合、培養(yǎng)信息化素養(yǎng)、加入生活資源和改變課程設(shè)計(jì)這四個(gè)方面進(jìn)行闡述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該如何符合當(dāng)前STEM的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：STEM視野;小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)

引言：

在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)地位越來越高的情況下，教育也在不斷地進(jìn)行改革，以便為社會(huì)培養(yǎng)出更具有應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的人才。在STEM的視野下，小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)可以將多門學(xué)科結(jié)合起來，開展綜合型教學(xué)，以多個(gè)元素的教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，并在這個(gè)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的弊端

（一）各個(gè)學(xué)科之間比較獨(dú)立

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，各個(gè)學(xué)科之間相互獨(dú)立，在教學(xué)過程中很難達(dá)到融合，同時(shí)教師也缺乏相應(yīng)的融合意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能掌握單一的學(xué)科，無法將已經(jīng)學(xué)到的科學(xué)、工程等知識(shí)融會(huì)貫通，各個(gè)學(xué)科的分隔學(xué)習(xí)不利于學(xué)生在多學(xué)科背景下進(jìn)行創(chuàng)新。現(xiàn)代社會(huì)是融合發(fā)展的社會(huì)，比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與航空、軍事、日常的交通和生活相融合，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，因此在現(xiàn)階段也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)接觸多重學(xué)科，讓學(xué)生在多重學(xué)科融合背景下提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是在社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期需要在信息技術(shù)等等方面進(jìn)一步創(chuàng)新，如果還固守原有的信息技術(shù)教學(xué)理念，學(xué)生從多學(xué)科角度出發(fā)進(jìn)行融合創(chuàng)新。

（二）學(xué)生的信息化素養(yǎng)較差

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，但是部分學(xué)生由于受教育背景和教育條件的限制其信息化素養(yǎng)比較差。首先，缺乏培養(yǎng)信息化的意識(shí)。雖然在小學(xué)階段會(huì)開展信息技術(shù)課程，但是許多學(xué)校都沒有把其當(dāng)作重點(diǎn)學(xué)科對(duì)待，因此在培養(yǎng)故從中只是教授簡單的操作。其次，部分小學(xué)沒有信息化技術(shù)的應(yīng)用條件，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，信息化程度較低，導(dǎo)致學(xué)生缺乏信息化素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容局限在課本，然后教師也沒有將信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)、工程等學(xué)科進(jìn)行融合，學(xué)生沒有意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，對(duì)信息化的敏感性也比較低。

（三）在教學(xué)過程中與實(shí)際生活相脫離

在信息化時(shí)代，信息化已經(jīng)融入到生活的方方面面，從日常的溝通交流以及日常的學(xué)習(xí)中都可以發(fā)現(xiàn)信息化的特征。但是教師在教學(xué)過程中并沒有將信息技術(shù)與實(shí)際生活相融合，也沒有將信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科，以至于學(xué)生在聽講的過程中認(rèn)為信息化技術(shù)比較空洞，距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)。當(dāng)信息技術(shù)與實(shí)際生活相脫離時(shí)，信息技術(shù)就失去了其應(yīng)用特征，學(xué)生也難以融入到信息技術(shù)的領(lǐng)域，失去對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中教師要從新的教學(xué)視角出發(fā)，不僅要將多重學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合，還要在結(jié)合的基礎(chǔ)上讓其為生活所用。

二、將多個(gè)學(xué)科融合進(jìn)行教學(xué)

STEM視野要求的是將多個(gè)學(xué)科內(nèi)容、多種能力進(jìn)行整合運(yùn)用于實(shí)踐中，因此，在此趨勢(shì)下的教育也應(yīng)當(dāng)是將多個(gè)學(xué)科內(nèi)容融合起來的。在小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)教育的時(shí)候，教師要注意聯(lián)系其他科目的知識(shí)，借助其他科目讓學(xué)生更容易的理解信息技術(shù)課程的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生也能夠形成全面和聯(lián)系看待問題的世界觀，促使學(xué)生的思維得到鍛煉。例如，在進(jìn)行《調(diào)整圖形》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。首先教師可以在講解操作步驟之前，提醒學(xué)生與數(shù)學(xué)課上的“垂直翻轉(zhuǎn)”“按角度翻轉(zhuǎn)”“水平翻轉(zhuǎn)”等概念聯(lián)系起來，先理解課程要求的內(nèi)容，再為學(xué)生展示如何操作達(dá)到“翻轉(zhuǎn)”的操作效果，然后再讓學(xué)生模仿操作。將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)引入新的課堂，既能提高學(xué)生的信心，不會(huì)對(duì)新的課程產(chǎn)生恐懼心里，也能改善傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上教師一邊操作一邊講解的枯燥乏味的教學(xué)模式[1]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)

在STEM視野下進(jìn)行信息技術(shù)教育，勢(shì)必將多個(gè)學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)聯(lián)系起來，形成一種綜合型教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式、教師的不斷引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生在信息技術(shù)課堂的實(shí)踐操作中可以得到綜合能力的鍛煉，形成全面看待問題的思維模式。大信息時(shí)代中，教師將信息引入課堂，讓學(xué)生為自己申請(qǐng)注冊(cè)一個(gè)QQ號(hào)，并通過群聊展示自己的作品和成果，互相交流分享，以學(xué)生感興趣的方式來增添信息技術(shù)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生不止是束縛于干巴巴的課本。在這種多樣化的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生也會(huì)了解到信息技術(shù)這門課程與技術(shù)資源的聯(lián)系，在不斷地接觸中形成自身的信息化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

隨著STEM視野帶來的教育趨勢(shì)，為培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)、世界的應(yīng)用型人才，教育應(yīng)當(dāng)完善，以“創(chuàng)客精神”為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與其融合，改善課堂教學(xué)。要成為應(yīng)用型人才首先要有全面、聯(lián)系考慮各個(gè)方面的能力，因此在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)與其他科目知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，再以學(xué)生熟悉的生活切入，將課堂與學(xué)生的生活融合起來，讓學(xué)生能夠提高對(duì)信息技術(shù)這一科目的興趣，以及給學(xué)生一定的創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾召文.STEM教育視野下信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考——用Scratch設(shè)計(jì)和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題闖關(guān)游戲[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（10）.

[2]任友群.培養(yǎng)新模式下的知識(shí)生產(chǎn)者——工程技術(shù)視野下STEM教育的再思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（2）.

浙江省寧波市象山縣石浦鎮(zhèn)新港小學(xué)，韓夢(mèng)琦