摘要：為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化與完善學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的具體措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)科核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué)

引言

從目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括學(xué)生習(xí)作興趣不高、學(xué)生想象力缺乏等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下習(xí)作教學(xué)的具體措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的習(xí)作教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生習(xí)作興趣不高

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在很多問(wèn)題，但首要問(wèn)題仍是學(xué)生的興趣不高。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣，才能夠更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠更好地跟隨教師的步伐。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，存在著大量公式性的內(nèi)容。包括對(duì)學(xué)生習(xí)作主題的限制，對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的限制，對(duì)學(xué)生行文方式的限制等。同時(shí)，在一篇作文中，也存在著大量的字?jǐn)?shù)，而小學(xué)生往往比較抗拒繁重的學(xué)習(xí)。因此，在以上因素的共同作用下，也在消磨著學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)生缺乏想象力

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活、理解生活。習(xí)作教學(xué)雖然是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，但其本質(zhì)仍然是學(xué)生生活理解的文字轉(zhuǎn)化。小學(xué)生思維的靈動(dòng)性和發(fā)散性，其實(shí)更有利于寫(xiě)出讓人眼前一亮的文章。但是在前文中談到的各種限制條件下，反而束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的想象力。對(duì)此呈現(xiàn)在學(xué)生的作文中也多是千篇一律，沒(méi)有體現(xiàn)出小學(xué)生的特性。

二、優(yōu)化與完善學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的具體措施

（一）強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，首要任務(wù)仍然是對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，要強(qiáng)化學(xué)生的基本文字能力。對(duì)此，從文章撰寫(xiě)來(lái)看，基本能力主要體現(xiàn)在行文的流暢度、邏輯的合理性，以及矛盾點(diǎn)的突出等方面。首先，從行為的流暢來(lái)看，需要學(xué)生進(jìn)一步把握好基本字詞的理解以及語(yǔ)句的理解，要通過(guò)正確的語(yǔ)法和準(zhǔn)確的用詞來(lái)描繪文章。其次，從邏輯的合理性來(lái)看，包括了很多方面。包括情感變化的合理、事件發(fā)展的合理等。在這一方面的培養(yǎng)中，主要是需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，要將生活中真實(shí)存在的發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)換到文字中，再通過(guò)文章的藝術(shù)屬性對(duì)其進(jìn)行加工。最后，從矛盾點(diǎn)的突出來(lái)看，主要體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇文章始終是為了內(nèi)容和主題服務(wù)的。同時(shí)，在文章的內(nèi)容和主題上也要具有專一性，要把握住一個(gè)內(nèi)容和主題，圍繞它來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作。過(guò)程中便要區(qū)分好哪些是輔助的，切勿喧賓奪主。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

從當(dāng)前的小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)看，往往會(huì)出現(xiàn)不知道怎么下筆的問(wèn)題。以“我的校園”為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，常常東寫(xiě)一筆，西寫(xiě)一筆，讓人不知重點(diǎn)。一般認(rèn)為，任何一種寫(xiě)作都是有方法的，當(dāng)學(xué)生掌握了方法后，自然便能夠?qū)懗龊玫奈恼?。那么從小學(xué)生的校園描寫(xiě)來(lái)看，最容易理解的應(yīng)該是“第一人稱”式的寫(xiě)作方法。教師可以實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生走一遍校園，并讓學(xué)生記住自己沿途的觀察。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始觀察校園時(shí)，首先看到的一定是校園的大門(mén)，然后是道路和道路兩旁的風(fēng)景，最后才是教學(xué)樓，以及操場(chǎng)上的人和景。對(duì)此，教師便可以讓學(xué)生用這樣一種順序來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在基本還原了校園的結(jié)構(gòu)后，再去轉(zhuǎn)移到需要重點(diǎn)描寫(xiě)的內(nèi)容上，或者是校園內(nèi)的自然景觀，或者是校園內(nèi)的人文景觀。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)也是十分重要的。小學(xué)生的年齡比較小，內(nèi)心也要比較敏感。對(duì)此，當(dāng)教師給出批評(píng)的意見(jiàn)后，往往會(huì)打擊學(xué)生的自信，也會(huì)傷害學(xué)生的自尊，從長(zhǎng)期教育的角度來(lái)看，是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。因此，便需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和放大。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作上的問(wèn)題時(shí)，教師也不要盲目地批評(píng)，而是去幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生自己去總結(jié)自身的問(wèn)題，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，借助學(xué)生的話語(yǔ)去說(shuō)出解決的方法。通過(guò)這樣一種方法，既能夠提高學(xué)生的自信，也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并在問(wèn)題的解決中，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在優(yōu)化與完善學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列方法來(lái)達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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成都市新都香城小學(xué) 吳莉