摘要：“過(guò)家家”是深受幼兒歡迎的傳統(tǒng)游戲，不少家長(zhǎng)或早教機(jī)構(gòu)都為孩子準(zhǔn)備了從鍋碗瓢盆到桌椅床柜完全齊備的高仿真玩具，部分幼兒園在創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲環(huán)境時(shí)，也會(huì)把孩子可能用到的材料都買(mǎi)齊，創(chuàng)設(shè)逼真完整的“過(guò)家家”游戲情境。但郭佳佳發(fā)現(xiàn)，玩具太過(guò)齊備，反而讓孩子們有了思維定式，按照現(xiàn)成的材料玩，無(wú)形中束縛了他們的想象力。于是，她設(shè)計(jì)出了另一種“過(guò)家家”。

關(guān)鍵詞：把游戲的主動(dòng)權(quán);“過(guò)家家”;“游戲教學(xué)”

帶孩子們到幼兒園草坪上，除了準(zhǔn)備一些最基本的積木、瓶子、罐子、小碗等材料外，一切由孩子們自由發(fā)揮。她欣喜地看到，孩子們用小椅子搭出迷宮，在遮陽(yáng)傘旁邊用小石頭、木條開(kāi)出“海灘飯店”，用各種材料布置出廚房、泳池、臥室、學(xué)校等場(chǎng)景，孩子們的想象力被激發(fā)了。

一、激發(fā)孩子愛(ài)玩的天性

“孩子天生會(huì)玩，老師要把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子，而不是用自己的經(jīng)驗(yàn)替代孩子的成長(zhǎng)?！惫鸭延纱苏归_(kāi)了課題研究。她為園里的孩子們更新了“游戲材料箱”，提供一些低結(jié)構(gòu)的材料。游戲開(kāi)始前，她會(huì)先和孩子們交流，“比如有個(gè)孩子說(shuō)想玩燒烤店，我就會(huì)引導(dǎo)他考慮開(kāi)一家燒烤店可能要用到哪些東西，怎么通過(guò)自己的www.chinajiaoan.cn努力來(lái)制作，比如用橡皮泥捏出不同品種的肉串，或用樹(shù)葉、沙當(dāng)做食物，用紙或其他基礎(chǔ)材料做出燒烤店常見(jiàn)的用具等，讓他們結(jié)合生活實(shí)踐，使想象力、動(dòng)手能力在游戲中得到最大的發(fā)揮?！?/p>

這種“游戲教學(xué)”也成了郭佳佳的專業(yè)發(fā)展特色，其個(gè)人課題《基于幼兒特質(zhì)的戶外角色游戲的實(shí)踐研究》被立項(xiàng)為區(qū)級(jí)規(guī)劃課題，并帶領(lǐng)園內(nèi)青年教師研究戶外游戲活動(dòng)中材料、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教師的指導(dǎo)作用等。

二、幼小銜接不是要認(rèn)多少字

目前正值升學(xué)季，有家長(zhǎng)忙著帶孩子參加各種輔導(dǎo)班，有家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園學(xué)到認(rèn)字、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，但郭佳佳不認(rèn)同。在她看來(lái)，幼兒園重視幼兒的情感體驗(yàn)、關(guān)注幼兒能力發(fā)展，這些都是應(yīng)當(dāng)在幼兒園階段為孩子打下的基礎(chǔ)。例如，同樣是搭積木游戲，有些家長(zhǎng)喜歡讓孩子照著圖紙搭積木，但這樣其實(shí)是固定了思維模式，同樣是搭一座橋，不妨讓孩子自己選擇積木堆砌，引導(dǎo)他們?cè)诓粩鄧L試中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱、組合的規(guī)律。

“幼小銜接并不是要到輔導(dǎo)班里去認(rèn)多少字或者會(huì)做多少數(shù)學(xué)題，孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)中得到情感、能力上的體驗(yàn)與成長(zhǎng)，鍛煉合作溝通與觀察思維能力，這些能力的培養(yǎng)是很重要的幼小銜接?！?/p>

三、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人

孩子當(dāng)家做主人在幼兒園教學(xué)中已經(jīng)成為了一種潮流。在日常教學(xué)中，很多幼兒不服管教，喜歡以自己為中心，但是真正到集體中以后，如果讓他們自己做決定，有時(shí)候他們做的決定是有利于集體的發(fā)展的，他們也會(huì)變得格外的認(rèn)真，不再任性，不再自私。有些活動(dòng)的設(shè)定具體還是要讓幼兒教師進(jìn)行的工作，因?yàn)橛變簺](méi)有這方面能力，但是在游戲的選擇上可以由他們自己決定。一旦幼兒站在教師的角度，他們的心思就會(huì)發(fā)生改變，就會(huì)把自己想象成一個(gè)大人。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí)，游戲常常由我們老師來(lái)精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽(tīng)從調(diào)動(dòng)，在我們看來(lái)，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺(jué)得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

四、自己選擇“今天玩什么”

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問(wèn)孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，這樣一來(lái)，孩子們會(huì)覺(jué)得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無(wú)太多樂(lè)趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛(ài)的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過(guò)他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開(kāi)心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，在進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先明確這一領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo);其次在教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多種活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣;在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重家庭以及相關(guān)社區(qū)的正確引導(dǎo);在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)該向幼兒講述文化，采取對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)認(rèn)同感;最后作為教師還應(yīng)該規(guī)范幼兒的日常行為，設(shè)置相應(yīng)規(guī)章制度提升幼兒的素養(yǎng)。

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青海省六一幼兒園?楊占紅