王樹林 郝怡娜

摘要：加強(qiáng)產(chǎn)教融合是提升應(yīng)用型特殊教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，特殊教育專業(yè)的建設(shè)、特殊教育工作的特殊性及教育康復(fù)資源的共享需要開發(fā)產(chǎn)教融合課程。基于工作流程開發(fā)特殊教育專業(yè)產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程，可以強(qiáng)化學(xué)生工作崗位的能力，在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能。在實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論和方法，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建最優(yōu)化的產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的高水平應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：工作過程;教師教育;實(shí)踐教學(xué);特殊教育;產(chǎn)教融合;

引言

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式最早是由德國職業(yè)教育學(xué)家費(fèi)利克斯·勞耐爾（Felix·Rauner）教授提出。勞耐爾認(rèn)為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整工作程序”。它是根據(jù)實(shí)際工作中崗位的需要，對(duì)課程進(jìn)行一些列的設(shè)計(jì)和組織，建立以實(shí)踐課程為重點(diǎn)的課程體系。由于良好的成效，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式已逐漸成為了職業(yè)教育的主要培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)著職業(yè)教育的改革進(jìn)展。

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出到2022年，推動(dòng)一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。黨的十九大提出要“深化產(chǎn)教融合，校企合作”。在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的背景下，工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式也可以適用于特殊教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)上。

為加強(qiáng)特殊教育專業(yè)產(chǎn)教融合，需要開發(fā)產(chǎn)教融合課程，運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論和方法，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建最優(yōu)化的產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。

一、產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系與特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系

1.特殊教育工作的特殊性需要構(gòu)建產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系

從特殊教育的工作對(duì)象而言，包括智力障礙、腦癱、自閉癥、聽障、視障、情緒與行為障礙等類型。每種類型的特殊兒童之間，殘障程度不同、障礙表現(xiàn)不同，工作難度增加。

從工作內(nèi)容而言，教育康復(fù)的領(lǐng)域有感知覺、認(rèn)知、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言、溝通、社會(huì)情緒、生活自理等內(nèi)容。需根據(jù)特殊兒童各領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果、結(jié)合兒童的年齡，和家長溝通合作制定具體的康復(fù)計(jì)劃，這勢(shì)必增加了工作的復(fù)雜性?；谔厥饨逃ぷ鞯膶?duì)象和內(nèi)容的特殊性，特教專業(yè)人才的成長需要構(gòu)建產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。

2.特殊教育專業(yè)的建設(shè)需要構(gòu)建產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系

一個(gè)專業(yè)的建設(shè)，需要與時(shí)俱進(jìn)、與行業(yè)俱進(jìn)。特殊教育專業(yè)也需要與時(shí)俱進(jìn)，提高辦學(xué)質(zhì)量。因?yàn)檗k學(xué)質(zhì)量是專業(yè)生存的根本，它影響著專業(yè)的社會(huì)形象、存在價(jià)值、招生規(guī)模、發(fā)展前景，甚至間接影響著專業(yè)教師的待遇收入、社會(huì)地位等諸多方面。

在當(dāng)今特殊教育快速發(fā)展，市場(chǎng)急需有專業(yè)技能的特殊教育人才，構(gòu)建產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系是一條必由之路。基于教師工作過程導(dǎo)向，將那些理實(shí)一體性課程、技能型課程，運(yùn)用產(chǎn)教融合的理念，進(jìn)行重新的課程定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃，構(gòu)建一套完整教學(xué)體系。

3.特殊教育康復(fù)資源共享需要構(gòu)建產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系

隨著我國《特殊教育康復(fù)提升計(jì)劃》第一期、第二期的逐步推行，各地區(qū)特殊教育康復(fù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，各類資源豐富涌現(xiàn)。然而，諸多資源分散于不同的部門，彼此間的聯(lián)系合作與當(dāng)前的特殊教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不相適應(yīng)，需要解決的問題包括：教育康復(fù)研究機(jī)構(gòu)的科研成果如何轉(zhuǎn)化為推動(dòng)特殊教育康復(fù)行業(yè)質(zhì)量提升的強(qiáng)大力量;研制的特殊教育康復(fù)工具產(chǎn)品的使用與特殊教育康復(fù)學(xué)校一線實(shí)踐如何結(jié)合;特殊教育康復(fù)工作實(shí)踐與高校特殊教育康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)如何相互促進(jìn)。

如何促進(jìn)合作與共享？需要依托高校特殊教育專業(yè)的建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，整合各類資源，搭建資源共享、多方合作的平臺(tái)，發(fā)揮資源的互補(bǔ)作用和彼此間的相互促進(jìn)作用。具體措施可以有：特殊教育康復(fù)專業(yè)產(chǎn)教融合課程網(wǎng)站平臺(tái)、特殊教育康復(fù)專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫、特殊教育康復(fù)工具產(chǎn)品操作實(shí)例網(wǎng)絡(luò)資源庫等。

二、基于工作流程開發(fā)特殊教育專業(yè)產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程

1.工作流程與特殊教育人才培養(yǎng)

以工作過程為導(dǎo)向培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才有以下優(yōu)點(diǎn)：一是有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，由于有工作流程的引導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為崗位工作內(nèi)容，教師“教有目標(biāo)”、學(xué)生“學(xué)有方向”。二是有助于課程資源整合，打破學(xué)科課程間的壁壘，按照工作過程排列學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合課程資源。三是有助于學(xué)習(xí)過程與特殊教育工作銜接，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升專業(yè)能力。四是有助于促進(jìn)教學(xué)策略及教學(xué)方法的創(chuàng)新，由于基于工作流程，教學(xué)過程及策略方法必然不同于傳統(tǒng)課堂，勢(shì)必需要教師、學(xué)校、行業(yè)三者聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，怎么教依據(jù)怎么做”。

2.基于工作流程的產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)步驟

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)及崗位類型

特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是扎實(shí)的特殊教育專業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握特殊教育康復(fù)技能，能在康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊特殊教育康復(fù)學(xué)校，從事特殊教育康復(fù)訓(xùn)練、特殊教育教學(xué)的專門人才。基于工作流程開發(fā)產(chǎn)教融合課程，首先要通過調(diào)研特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，訪談一線工作人員，了解特殊教育康復(fù)學(xué)校、機(jī)構(gòu)的工作崗位類型，以便為以后的課程設(shè)置提供真實(shí)的依據(jù)。

（2）確定崗位工作內(nèi)容

在確定工作崗位類型后，針對(duì)每一種工作崗位，將工作內(nèi)容細(xì)化，作為明確每一崗位所需知識(shí)與能力的依據(jù)。以自閉癥兒童教育康復(fù)工作崗位為例，其工作內(nèi)容包括：了解自閉癥兒童的生長發(fā)育過程、掌握自閉癥兒童的評(píng)估方法、理解自閉癥兒童的各種行為表現(xiàn);能制定適合的教育康復(fù)方案、實(shí)施康復(fù)方案，能根據(jù)兒童的表現(xiàn)調(diào)整計(jì)劃，能和兒童家長溝通等。

（3）適應(yīng)崗位所需的知識(shí)與能力

某一個(gè)特殊教育康復(fù)崗位的工作內(nèi)容確定后，由專業(yè)教師和行業(yè)人員共同依據(jù)工作內(nèi)容，確定每一項(xiàng)工作內(nèi)容所需要的知識(shí)與能力。以“制定適合的教育康復(fù)方案（自閉癥）”工作內(nèi)容為例，所需的知識(shí)與能力包括：自閉癥兒童身心特點(diǎn)的知識(shí);自閉癥兒童康復(fù)內(nèi)容的知識(shí);能和專業(yè)人員、家長溝通合作的能力;制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的能力等。

（4）開發(fā)產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程

在確定特殊教育康復(fù)工作所需知識(shí)與能力后，開發(fā)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的提升。同時(shí)專業(yè)課程的整體安排，要符合某一種特殊教育崗位的工作流程。

仍以自閉癥兒童康復(fù)工作為例，開發(fā)和設(shè)置的產(chǎn)教融合課程可以包括：人際溝通理論與實(shí)踐課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)包含社會(huì)心理學(xué)和人際心理學(xué)的知識(shí);自閉癥兒童篩查與評(píng)估課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)和自閉癥兒童評(píng)估的實(shí)踐技能;自閉癥兒童的教育與訓(xùn)練，自閉癥兒童的認(rèn)知訓(xùn)練、社會(huì)交往訓(xùn)練、語言訓(xùn)練的等技能;自閉癥兒童康復(fù)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，包含設(shè)計(jì)自閉癥兒童情緒行為康復(fù)方案，掌握ABA、PRT等教學(xué)方法。

三、構(gòu)建產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系

產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)課程順應(yīng)當(dāng)前我國普通本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，在特殊教育專業(yè)開發(fā)建設(shè)產(chǎn)教融合課程也是一種嘗試，但也面臨著許多未知和不確定的因素。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論和方法，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。通過產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有核心能力素養(yǎng)的高水平應(yīng)用型技術(shù)人才。綜合而言，基于特殊教育專業(yè)產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，包括以下方面：

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建

應(yīng)用型本科特殊教育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是：通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能對(duì)特殊兒童生理和心理特點(diǎn)有深入的了解，熟練掌握特殊教育康復(fù)技能，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，成為從事特殊教育康復(fù)訓(xùn)練、特殊教育教學(xué)的專業(yè)人才。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

一方面是教材建設(shè)，改變傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系編寫教材的方式，從行業(yè)實(shí)踐出發(fā)，緊密結(jié)合工作流程的內(nèi)容。使學(xué)生不僅能掌握各類兒童的心理生理發(fā)展特點(diǎn)而且能理解各類兒童的行為表現(xiàn)。另一方面將校內(nèi)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)踐結(jié)合起來，將學(xué)生在校內(nèi)的感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、言語和語言實(shí)訓(xùn)、多感官平臺(tái)實(shí)訓(xùn)等與校外康復(fù)的機(jī)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)融合起來，在校內(nèi)能模擬訓(xùn)練、校外能實(shí)際教學(xué)。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系構(gòu)建

特殊教育專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的原則是將校內(nèi)師資與校外師資融合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融合、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地與設(shè)備的融合;在教學(xué)方法和手段的建設(shè)上，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法手段，立足學(xué)生操作能力提高。首先，教師要開發(fā)多種實(shí)踐教學(xué)方式與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目或活動(dòng)，包括“課內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、“課內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)”、“課內(nèi)遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩”、“校內(nèi)個(gè)別化實(shí)訓(xùn)”等以保證特殊教育專業(yè)學(xué)生能夠通過多種方式和多項(xiàng)任務(wù)提升實(shí)踐能力。其次，學(xué)生應(yīng)該樹立主體意識(shí)，積極地投入到實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，參與實(shí)踐活動(dòng)，完成實(shí)踐目標(biāo)。最后，需要特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)更主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)實(shí)施乃至其他各個(gè)環(huán)節(jié)。為該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施提供充分的師資、場(chǎng)所、設(shè)備等資源，并且在實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。

4.實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建

一方面是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，根據(jù)特殊教育工作的真實(shí)任務(wù)和流程，建設(shè)集特殊教育康復(fù)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，保障該模塊課程完整開設(shè)與實(shí)施，使學(xué)生有充足的場(chǎng)所和設(shè)備條件完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

另一方面是師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)和聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃祻?fù)行業(yè)的優(yōu)秀人才、管理人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任兼職教師，打造結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

5.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

構(gòu)建符合特殊教育康復(fù)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)考核方法和評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)主體上引入包含校內(nèi)外指導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)生家長、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等;在評(píng)價(jià)方式上，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)對(duì)象上，除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)等。

結(jié)論

特殊教育中教師的工作應(yīng)用型極強(qiáng)，需要在實(shí)際工作中對(duì)每一個(gè)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估、制定個(gè)別化教育計(jì)劃和教學(xué)，知識(shí)的應(yīng)用性凸顯，需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步掌握?；诠ぷ髁鞒痰膽?yīng)用型實(shí)踐課程的教學(xué)模式，能夠真正把實(shí)踐教學(xué)融入到各門課程、各個(gè)環(huán)節(jié)，因此建立產(chǎn)教融合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的高水平應(yīng)用型人才。

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保定學(xué)院教師教育學(xué)院?王樹林?郝怡娜