摘要：歷史概念在歷史復(fù)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。一方面，分析近些年來的高考?xì)v史試卷，可以看出，許多考題皆是由基本的歷史概念衍生而來。歷史概念是高考?xì)v史的基礎(chǔ)考點(diǎn)。另一方面，以歷史概念作為出發(fā)點(diǎn)，能有效串聯(lián)與之相關(guān)的歷史知識，構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向。基于此，本文將針對歷史概念在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中發(fā)揮的作用進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：歷史概念;高考復(fù)習(xí);作用分析

引言

浩瀚的歷史長河中，歷史事件、歷史現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，歷史概念便是今人對過去的一切進(jìn)行的一個敘述總結(jié)，其由人物、地點(diǎn)、時間、性質(zhì)、意義等諸多要素組成。根據(jù)概念內(nèi)容的具體特點(diǎn)，可將歷史概念大致劃分為：歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史名物和歷史學(xué)說幾個類別【1】。歷史概念是夯實(shí)歷史知識的重要基礎(chǔ)，其與歷史規(guī)律、歷史線索、歷史結(jié)構(gòu)密不可分。在基本歷史概念的基礎(chǔ)上，可以衍生出許許多多的考題，將歷史核心概念吃透摸清，能讓學(xué)生練就一雙“火眼金睛”，一眼看透考題的核心考點(diǎn)，理清解題思路。歷史概念在高考復(fù)習(xí)與正式考試中都占據(jù)著重要地位，所以，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師與學(xué)生應(yīng)對歷史概念加以關(guān)注。

1.刪繁就簡，濃縮歷史知識

歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)就是其知識格外繁雜，知識體量較為巨大。面對如此巨量的知識，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時往往一頭霧水，不知從何下手。歷史概念是對歷史的一個抽象性總結(jié)，可將雜亂的知識快速濃縮為一個具體的詞匯、短語。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史時，形成正確的歷史概念，能將知識直觀化，提高學(xué)生記憶效率。具體而言，“五四運(yùn)動”便是一個約定俗成的歷史概念，這一個概念涵蓋了事件性質(zhì)、時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過還有事件意義，是對該歷史事件的具體總結(jié)。不分詳略、不管主次地記憶所有歷史事件的始末，記憶所有歷史人物的生平，會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，觸發(fā)學(xué)生的厭學(xué)之感，讓學(xué)生在漫長的復(fù)習(xí)過程中感到疲倦。通過抓住核心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成歷史概念，能幫助學(xué)生將大大小小的歷史事件分門別類，有助于幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向。

2.以點(diǎn)及面，串聯(lián)歷史知識

在高考復(fù)習(xí)期間，有大量的歷史知識需要學(xué)生去記憶。每一個歷史知識點(diǎn)都不是孤立的，在復(fù)習(xí)時不能將其割裂開來，要善于聯(lián)系，只有善于聯(lián)系，才能整合貫通【2】。單純地“死記硬背”耗費(fèi)的時間長、歷史知識的記憶有效率也比較低下，學(xué)生還容易“張冠李戴”，將本朝的制度混淆到前朝。以歷史概念作為節(jié)點(diǎn)，建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)，可有效整合歷史知識，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。以復(fù)習(xí)中國古代早期的政治制度為例，可以“政治制度”這一歷史概念作為根節(jié)點(diǎn)，發(fā)散出諸如“禪讓制”、“世襲制”、“分封制”、“中央集權(quán)制”等子節(jié)點(diǎn)，再以具體的某一子節(jié)點(diǎn)如“中央集權(quán)制”繼續(xù)引出相關(guān)的歷史知識，如“中央集權(quán)制”的發(fā)展——秦朝確立，漢承秦制將其延續(xù)，隋唐加以完善，宋元在前朝基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，明清空前強(qiáng)化;“中央集權(quán)制”的基礎(chǔ)思想——法家思想;“中央集權(quán)制”的影響——加強(qiáng)了中央管理，將一切權(quán)力歸攏于皇帝，削弱了地方勢力，為維護(hù)國家土地統(tǒng)一、度量衡統(tǒng)一、思想統(tǒng)一作出了巨大貢獻(xiàn)，奠定了封建主義社會的基本格局。由此以點(diǎn)及面，由淺入深，建立完整的歷史知識體系。利用歷史概念串聯(lián)不同的歷史知識點(diǎn)，能發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生見微知著，“知其然”亦“知其所以然”，從而提高學(xué)生歷史綜合水平。

3.明察秋毫，巧解歷史試題

歷史概念歷來便是高考考核的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)。近來，高考中的概念考核方式越發(fā)多變，默寫某一歷史概念這樣直白的題目已然絕跡，現(xiàn)今大多會對歷史概念加以拓展、變形，將其以選擇題、材料題的方式加以呈現(xiàn)。但萬變不離其宗，不管題干如何千變?nèi)f化，其本質(zhì)仍是考察歷史核心概念。加深學(xué)生對歷史概念的理解，能幫助學(xué)生在考試時審清題目，“破萬卷”從而“下筆如有神”，提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)成效。以下，筆者將以兩個例題加以說明。

例1：（2016年全國卷2第31題）“一五計劃期間”，我國住宅建設(shè)占基本建設(shè)投資額的比重不斷減少，其他非生產(chǎn)性建設(shè)投資也開始受到抑制。這表明我國

A.致力于奠定工業(yè)化基礎(chǔ) ?B.國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)趨于平衡

C.大力壓縮基本建設(shè)投資規(guī)模 D.城市化的進(jìn)程趨于緩慢

解題分析：本題的核心考點(diǎn)是學(xué)生對于“一五計劃”的理解。解題切入點(diǎn)在于“一五計劃”這一歷史概念，其余描述都是出題人的煙霧彈?！耙晃逵媱潯钡哪康氖歉纳莆覈I(yè)化落后的局面;其特點(diǎn)是側(cè)重于發(fā)展重工業(yè);其意義是基本完成了三大改造，讓中國向工業(yè)化社會邁進(jìn)了一大步。綜合“一五計劃”的目的、特點(diǎn)與意義，可以得出推論，此題選A。

例2材料：《史記·秦始皇本紀(jì)》記載：一日，始皇外出，見丞相儀仗巨，怒。宮人將之告于丞相，丞相遂改之，始皇復(fù)怒，殺宮人。

問：秦始皇為何發(fā)怒？

解題分析：結(jié)合材料中始皇兩次發(fā)怒的情況分析可見，該題的考核核心在于“皇帝制度”的特點(diǎn)。皇權(quán)至高無上，皇帝凌駕于眾人，不容他人侵犯。材料中先是丞相排場過大，再是宮人將帝王私語告知他人，都在一定程度上蔑視了皇權(quán)，始皇便是因此而怒。

結(jié)語

綜上所述，歷史概念對于高考復(fù)習(xí)有著重要意義。合理利用歷史概念，一方面，能將紛繁的歷史內(nèi)容簡化，將知識分門別類，妥善存放于腦海，以便學(xué)生記憶，提高學(xué)生記憶效率。另一方面，能將散亂的知識點(diǎn)加以聯(lián)系，使之成為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生靈活應(yīng)用。熟練掌握歷史概念，能幫助學(xué)生快速摸清出題人的目的，讓學(xué)生在作答時，言之有據(jù)，以此幫助學(xué)生在高考中取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

【1】吳曉慶.高三歷史概念教學(xué)的運(yùn)用探究【D】.南京師范大學(xué)，2017：1-44

【2】張會文.方法恰當(dāng)、策略正確是高考勝利之寶——高考?xì)v史復(fù)習(xí)方法【J】.學(xué)周刊，2016（11）：207-208

湘鄉(xiāng)市第一中學(xué)?宋谷清