張衛(wèi)紅

【摘 要】自學(xué)是一種基本學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要意義。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)為例，從開(kāi)展游戲教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、動(dòng)手操作探究、打破常規(guī)思路四方面探討了自主學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展，以期能打破學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，感受學(xué)習(xí)的成就感與幸福感，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);自主學(xué)習(xí)

計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)的重中之重，在整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)模式的控制局面中，教師開(kāi)展教學(xué)工作會(huì)把關(guān)注的重點(diǎn)放在純粹理論的傳輸上，對(duì)學(xué)生發(fā)展最為重要的獨(dú)立自主思考能力卻往往被忽視。新課程倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)由一味傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，基于自主學(xué)習(xí)策略開(kāi)展有效教學(xué)，讓課堂成為一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互動(dòng)互學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

一、開(kāi)展游戲教學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著教育改革體制的深入推進(jìn)，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)得到了前所未有的重視。游戲?qū)和兄鴺O大的誘惑力，在枯燥的計(jì)算訓(xùn)練活動(dòng)中，充分應(yīng)用游戲化模式，讓枯燥變有趣，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的魅力，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣做支持，吸引學(xué)生的注意力，變厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，既滿足了學(xué)生的天性需求，也能為計(jì)算活動(dòng)增添樂(lè)趣，活躍氛圍，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)《含有兩級(jí)的混合運(yùn)算》教學(xué)，為提高學(xué)生抽象概括和類比遷移的能力，我組織一場(chǎng)生活模擬的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解和掌握不含小括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算，獲得成功體驗(yàn)。游戲中，課堂變成自由購(gòu)物的“超市”，教師將價(jià)格標(biāo)簽對(duì)應(yīng)每一類物品貼好，一部分學(xué)生扮演超市收銀員，另一部分學(xué)生則扮演購(gòu)物的顧客。顧客選擇好物品后到“收銀處”結(jié)賬，收銀員為顧客找零。如“顧客”持一張50元紙幣購(gòu)買(mǎi)2支單價(jià)為19元的鋼筆，結(jié)賬時(shí)，學(xué)生需列出算式50-2×19=12（元）。這樣的角色扮演游戲極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，掌握混合運(yùn)算的計(jì)算順序，在潛移默化中進(jìn)行計(jì)算技能的學(xué)習(xí)。

在計(jì)算教學(xué)中積極融入游戲，計(jì)算練習(xí)不再單調(diào)枯燥，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)造趣味性教學(xué)情景，能夠提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，在感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生投入全部的精力自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算技能的理解，更好地掌握計(jì)算技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于年齡原因，小學(xué)生的能力水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不足，要求他們無(wú)師自通，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但是，有了問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生思維就會(huì)有確定的方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，需要教師做好引導(dǎo)與組織，巧妙通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的渴望，促使學(xué)生主動(dòng)參與，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和探究，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，教學(xué)效果事半功倍。

《多位數(shù)乘一位數(shù)》是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法筆算解決生活中的問(wèn)題，如：國(guó)慶長(zhǎng)假，小明一家三口到方特樂(lè)園來(lái)玩，小明想玩“秦陵探險(xiǎn)”，每張門(mén)票是20元，媽媽給了小明100元，請(qǐng)你幫小明算算三張門(mén)票一共多少錢(qián)？媽媽給的100元夠嗎？問(wèn)題情境有效吸引了學(xué)生注意力，大家開(kāi)始思考該如何列算式：

生1：三張門(mén)票相加，20+20+20=60元，所以媽媽給的100元足夠了。

生2：20×3，在2×3乘積后面添上0就是60，小于100，因此100元夠買(mǎi)3張門(mén)票。

師：大家都好棒！3個(gè)20相加，可以轉(zhuǎn)化成20×3，20是兩位數(shù)不會(huì)算，就將其先轉(zhuǎn)化成我們之前學(xué)過(guò)了2×3，再在6的末尾添上一個(gè)零，這樣計(jì)算就簡(jiǎn)單多了?？墒菫槭裁匆诔朔e6的后面加零呢？你是怎么想的？

生2：20×3，可以看作6個(gè)十。

師：那如果是200、2000呢？

……

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)生會(huì)成為主動(dòng)型的學(xué)習(xí)者，就會(huì)迸發(fā)激情，融入“生活”積極嘗試解決各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)計(jì)算技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，課堂教學(xué)變得更加有效。

三、動(dòng)手操作探究，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力

動(dòng)手操作探究打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，是新課程大力推薦的學(xué)習(xí)方式之一。小學(xué)生活潑好動(dòng)，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的探究機(jī)會(huì)，體驗(yàn)計(jì)算的探究過(guò)程，在自主探究中獲得成功感，這樣獲得的知識(shí)印象極深，探究出的結(jié)論也更有分量。

例如在“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)中，PPT呈現(xiàn)圖片：6只小猴子圍著一筐桃子，筐里的桃子共有72個(gè)，小猴子抓耳撓腮不知道該如何快速又公平的分配這些桃子。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用火柴棒代替桃子，6人為一小組，動(dòng)手?jǐn)[一擺后得出每只小猴子可分得12個(gè)桃子，列算式為72÷6=12。隨時(shí)利用多媒體制作的課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，6只小猴子、6筐桃子，每個(gè)筐中有10個(gè)桃子，這樣直觀的圖片使學(xué)生很容易就能理解每只小猴子可以分得一筐（10個(gè)）桃子。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察一邊剩下的12個(gè)桃子，每只小猴子再次分得2個(gè)桃子。最后，學(xué)生再次利用火柴棒按照課件中展示的方法擺一擺，加深學(xué)生的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生理解了兩位數(shù)除以一位數(shù)的商要先從十位開(kāi)始，如果有余數(shù)，則與下一位數(shù)合在一起繼續(xù)除，理解計(jì)算原理，掌握書(shū)寫(xiě)格式。

在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅溝通了前后知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，也讓學(xué)生的注意力一直集中，借助實(shí)物積極嘗試解決各種問(wèn)題，最終得出答案，自主學(xué)習(xí)計(jì)算技能，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、打破常規(guī)思路，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)不僅要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、夯實(shí)基本技能，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力與創(chuàng)新能力，挖掘教材內(nèi)在的智力因素。在基于自主學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)契合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育需求，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，尋找解決問(wèn)題的不同策略，在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極創(chuàng)新。

比如，一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法問(wèn)題的解決，基本運(yùn)算過(guò)程是利用九九乘法口訣，而在解決兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的運(yùn)算的問(wèn)題時(shí)，通常采用筆算計(jì)算。事實(shí)上，教師也可以采用口算的形式要求學(xué)生嘗試探索，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)。如30×20，40×15，60×16，這些末尾有0的兩位數(shù)相乘，口算起來(lái)并不難。但是，像25×42的口算，大部分學(xué)生都表示太難，這時(shí)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，在給予學(xué)生拆分意識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主思考找到合適的辦法。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸打開(kāi)思路，發(fā)現(xiàn)可將42拆分成40和2，25×40、25×2都很容易口算出結(jié)果，最后相加，得出答案1050，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的不同方法，多方位地思考問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)得到了有效激發(fā)。

在計(jì)算教學(xué)中營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的去思考和探究，主體意識(shí)增強(qiáng)，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，不僅能將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮，也能使學(xué)生創(chuàng)新求異能力得到提高。

總之，在新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越得到重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采取科學(xué)策略，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且有針對(duì)性的給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

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（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215600）