鄭少仁

【摘 要】 “減負(fù)增效”背景下，我校語文學(xué)科從教師層面進(jìn)行了多方面的革新，提出應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)力，構(gòu)建教學(xué)“新三態(tài)”：課前準(zhǔn)備新樣態(tài)、課堂教學(xué)新生態(tài)、課后評價新形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 減負(fù)增效;語文教學(xué);新三態(tài)

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”，減去師生不必要的負(fù)擔(dān)，增加效能，這就對教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。立足于這樣一個基本點，我校語文學(xué)科從教師層面進(jìn)行了多方面的革新，提出應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評價三個層面進(jìn)行解構(gòu)，積極構(gòu)建教學(xué)“新三態(tài)”，具體包括：課前準(zhǔn)備新樣態(tài)、課堂教學(xué)新生態(tài)、課后評價新形態(tài)。

一、課前準(zhǔn)備新樣態(tài)，以學(xué)定教巧借力

1.科學(xué)分工，合作高效化

依托我?！敖處煱l(fā)展共同體”模式和機(jī)制，優(yōu)化以前“跨年級同學(xué)科共同體”模式，改用“同年級同學(xué)科共同體”模式，如四年級語文教師在一起就是“四年級語文共同體”。繼續(xù)采用我校共同體“三轉(zhuǎn)三辯”的形式，同年級幾位語文教師在一起共同研討新課，試上、改進(jìn)后再試上、最后成果性展示，集大家的力量，大大提升了教師個體的專業(yè)素養(yǎng)和能力，在相互切磋研討中也提升了本年級本學(xué)科的整體教育教學(xué)水平。

2.基于學(xué)情，以學(xué)定教法

在課前準(zhǔn)備的“新樣態(tài)”中，學(xué)生的提前準(zhǔn)備、事先練習(xí)、集中注意也是非常重要的，備課應(yīng)立足于學(xué)情，具體方法如下：（1）標(biāo)注法。圈圈點點，勾勾畫畫，想想查查。以學(xué)生預(yù)習(xí)課文《第一朵杏花》為例，對于文中的人物——竺可楨，可以上網(wǎng)去查查;對于這篇文章的層次劃分、表達(dá)方式、優(yōu)美語句，可以去想想。（2）“小紙條”法。每次授課前，學(xué)生以小組形式準(zhǔn)備小紙條，在紙條上將本小組認(rèn)為難懂的、感興趣的、能引發(fā)思考的、想要在課堂上展開討論的都整理下來，之后由學(xué)習(xí)委員將紙條打亂，先交由其他小組解答，再反饋給老師。

（3）“生長樹”法。新單元開始學(xué)習(xí)之前，將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“目標(biāo)關(guān)鍵詞化”，構(gòu)建相應(yīng)模塊，再以“生長樹”的形式列出學(xué)習(xí)計劃和知識探索單，明確教學(xué)難點及重點。

二、課堂教學(xué)新生態(tài)，以教導(dǎo)學(xué)添活力

“生態(tài)”是一種“生存狀態(tài)”，我校語文大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)“新生態(tài)”，營造一個課堂教學(xué)“系統(tǒng)的”生態(tài)整體。

1.走單元整合之路——夯實力

單元整合精減了教學(xué)目標(biāo)，使泛化的目標(biāo)變得更清晰，更能突出重點。如果一篇課題有一個目標(biāo)，那一冊書下來就會有30個目標(biāo);如果一個單元一個目標(biāo)，那一冊書下來只有幾個目標(biāo)。以每個單元來整合材料就像“陣地戰(zhàn)”，精減目標(biāo)后的單元整合教學(xué)反而能更好更扎實地夯實最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)目標(biāo)。具體策略如下：

以人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元為例，《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，本單元想描述自然奇觀，為同學(xué)們展示自然的奇景，我們在引導(dǎo)學(xué)生從整單元入手思考時，可以幫助學(xué)生歸納主題，之后引導(dǎo)學(xué)生從整體宏觀性的角度思考。

首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，了解本單元的大意，我們可以用課件來呈現(xiàn)四篇課文中的奇異景觀，“江潮”“雅魯藏布江大峽谷”“鳥的天堂”“火燒云”，讓學(xué)生在評賞課件圖片時結(jié)合課文情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

其次，以讀代講，幫助學(xué)生理解與感悟，比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這

一節(jié)課時，可以幫助學(xué)生理解文中的詞語，反復(fù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行誦讀，想象自己就在錢塘江邊看江潮的景觀，感受觀潮時的驚喜之情。

最后，誦讀展示升華本節(jié)課的感情，可以鼓勵學(xué)生選擇本節(jié)課中四篇課文中最喜歡的一段話或者一句話，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，在全班面前進(jìn)行誦讀，以此來幫助學(xué)生與作者達(dá)成情感共鳴，提升學(xué)生的自我展示能力，以多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.走學(xué)科整合之路——生長力

學(xué)科整合使語文學(xué)科從割據(jù)中解放出來，使語文學(xué)科沖破自我繁衍的收斂思維，注入跨學(xué)科交叉互動的發(fā)散思維，為課堂教學(xué)注入了生動活潑的新鮮血液，為課堂教學(xué)的多樣性發(fā)展留下了充裕的空間。

以《月光啟蒙》一課教學(xué)為例，課堂由一位語文教師和一位音樂教師共同執(zhí)教。在畫面感、音韻美這兩點上，語文與音樂就找到了共通點，同時語文老師也遇到了自己的“瓶頸”，比如演唱的一些技巧：演唱的速度、演唱的力度、演唱的旋律走向、演唱時的情緒，語文老師就把握不好;再如對于“有趣”的詮釋，音樂老師從用手打拍子到生用手輕叩桌子，后來又調(diào)來兩面鼓，讓學(xué)生敲鼓唱童謠，真是神來之筆。對于“啃鍋沿”，可用手快速輕叩，“抱個貍貓”聲音會怎樣，結(jié)尾重復(fù)形式叫數(shù)板，顯得靈動而專業(yè)。

近年來，語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合趨勢日益增強(qiáng)，學(xué)生的語文

“學(xué)習(xí)力”生長越來越依賴多種學(xué)科的綜合、滲透和交叉。說到底，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”就是一種綜合素養(yǎng)。

3.開辟“空中課堂”通道——鞏固力

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，“空中課堂”活動在我校就得到了有效的落實。學(xué)校通過搭建好的“cctalk”網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)筑了一道師生的交流通道，語文教師借助這一教學(xué)軟件，坐在家里就可以為學(xué)生上課。我校中高年級語文教師就充分利用節(jié)假日課余時間，為學(xué)生開展了作文專題的空中課堂。每學(xué)期（含寒暑假）安排10次作文指導(dǎo)課，一年共20次，每次40分鐘指導(dǎo)、40分鐘講評，要求學(xué)生在80分鐘里完成一節(jié)作文。周一各班語文教師評改，再交由教學(xué)組長逐班檢查。

空中課堂作為一種網(wǎng)絡(luò)授課方式，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的時空不足，大大緩解了平時的課堂教學(xué)壓力，又形成了靈動高效的教學(xué)效果，逐漸被廣大師生接受。

三、課后評價新形態(tài)，以評促學(xué)強(qiáng)動力

“減負(fù)增效”的教學(xué)評價應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長情況。我校在語文教學(xué)中的具體舉措是“一星、兩免、三卡”機(jī)制。

“一星”：每一次小小的進(jìn)步和成果，用加“★”的方式記載在語文書扉頁上。

“兩免”包含免寫、免考。免寫：根據(jù)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，有單項作業(yè)免寫、全科作業(yè)免寫、作文免寫。免考：優(yōu)異學(xué)生可以免考，這無疑是重大的嘗試。

“三卡”：10顆小星星可兌換一張“青龍卡”，10張“青龍卡”可兌換一張“白龍卡”，3張“白龍卡”可兌換一張“金龍卡”。

在低年級段，我們還采用了用游戲的方式來替代考試檢測，比如拼音大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤一停，大聲拼讀;百寶箱里抽取圓球數(shù)字密碼，

一個密碼對應(yīng)一課的識字內(nèi)容，感情朗誦;還有青蛙過河、跳跳格等游戲，形式多樣，豐富多彩。