李蘭

【摘 要】 整本書閱讀，也叫“整書閱讀”“整本書共讀”，它是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。在整本書閱讀過(guò)程中，可以更容易培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力并發(fā)散思維，豐富閱讀體驗(yàn)。筆者通過(guò)閱讀選擇、閱讀計(jì)劃、閱讀形式等閱讀方法及策略的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力，涵養(yǎng)其心智，啟迪其智慧。

【關(guān)鍵詞】 整本書閱讀;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;閱讀興趣;閱讀能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)很大程度上是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣與人文素養(yǎng)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣的提高會(huì)有很大的益處。隨著課程改革的深入，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀已經(jīng)成為改革語(yǔ)文教學(xué)、積淀學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

一、在新課標(biāo)里追根源：在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀的緣由

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

二、借理論體系尋突破：在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀的意義

讀整本書不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，還可以讓學(xué)生積累閱讀的方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能帶給學(xué)生閱讀成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有特殊的作用。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到豐富的語(yǔ)言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收、內(nèi)化。整本書閱讀還讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到自己喜歡的語(yǔ)言形式。整本書閱讀為學(xué)生提供了充分的思考空間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入，提升學(xué)生的閱讀力。

三、從課堂實(shí)踐看策略：在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀的途徑

1.整本書閱讀選擇

（1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇書籍。不同年齡段的孩子，由于身心發(fā)育、認(rèn)知水平、接受能力等的不同，他們對(duì)書籍的選擇也是不同的。

（2）根據(jù)有益、有趣的原則來(lái)選擇書籍。閱讀的開(kāi)始要以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，興趣是孩子最好的老師，起到事半功倍的效果。

（3）根據(jù)合理規(guī)劃的角度來(lái)選擇經(jīng)典。人生有涯，書海茫茫，誰(shuí)也不可能讀盡天下書，經(jīng)典名著書籍則成了最好的選擇。

2.整本書閱讀設(shè)計(jì)

整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需突出學(xué)生的閱讀的整體性，表現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，并形成適合自己的閱讀方法，從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力的目標(biāo)。

以三年級(jí)整本書閱讀《一百條裙子》為例，設(shè)計(jì)如下的閱讀計(jì)劃：

內(nèi)容：《一百條裙子》，美國(guó)著名的兒童文學(xué)作家埃莉諾·埃斯特斯的國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)。

階段：我設(shè)計(jì)了四個(gè)階段，逐步帶領(lǐng)孩子們完成共讀。

（1）第一階段：（9月3日～9月10日）起步——有書可讀，有章可循

閱讀前，舉行班級(jí)讀書征集活動(dòng)。在班級(jí)換書閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦《一百條裙子》，并利用午間閱讀的時(shí)間舉行了班級(jí)共讀會(huì)，揭開(kāi)班級(jí)共讀活動(dòng)的序幕。

一講講作者和相關(guān)書評(píng)：在閱讀之前，給孩子講講作者，講講專家和網(wǎng)友對(duì)書的評(píng)價(jià)，引發(fā)讀者興趣，是一個(gè)很好的讀書開(kāi)場(chǎng)。

二看看書的封面：本書封面以柔和的紅色為主，色彩和諧，格調(diào)溫馨。兩個(gè)小女孩撐著傘走著，背景是旺達(dá)花的一百條裙子，暗示著書本內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

三讀讀書的目錄：書的目錄有七章，每一章題目簡(jiǎn)潔而明了，學(xué)生讀了后可以產(chǎn)生興趣，充滿期待。

四猜猜書中插圖：本書中的插圖非常美。想第一章第一幅插圖，一條路，一間房，一個(gè)人。人是誰(shuí)？為什么一個(gè)人走在路上？

（2）第二階段：（9月11日～9月15日）初讀——明確任務(wù)，梳理情節(jié)

在一周的興趣閱讀、初步共讀后，我設(shè)計(jì)了一張通讀指導(dǎo)單。根據(jù)整本書的故事情節(jié)，合理規(guī)劃閱讀范圍;根據(jù)閱讀范圍，為每個(gè)范圍設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)的閱讀任務(wù);明確閱讀任務(wù)中所關(guān)注的目標(biāo)能力。

（3）第三階段：（9月15日～9月18日）再讀——走進(jìn)文本，推進(jìn)閱讀

此階段先按照之前的閱讀指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生談閱讀收獲和感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)推進(jìn)單。閱讀任務(wù)推進(jìn)單分為：摘錄卡、思維導(dǎo)圖、人物泡泡、故事情節(jié)圖。

（4）第四階段：（9月18日～9月20日）延伸——品味人物，獲得啟迪

承接上一次的交流活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的交流，教師引領(lǐng)學(xué)生探析下面的問(wèn)題：

①為什么佩琪的作品沒(méi)有獲獎(jiǎng)？你認(rèn)為怎樣的作品才是優(yōu)秀的作品？

②討論交流三個(gè)女孩子不同的性格特點(diǎn)。最后進(jìn)行閱讀小結(jié)后，走向創(chuàng)意閱讀表達(dá)。

收獲：利用這樣的班級(jí)共讀活動(dòng)，重在興趣激發(fā)、過(guò)程的引導(dǎo)及閱讀方法策略的滲透、規(guī)劃。有了這樣非常有儀式感的閱讀活動(dòng)后，在班級(jí)里也組織了各種不同形式的閱讀活動(dòng)，之后，筆者也摸索出了一些一般性的閱讀方法：①一頁(yè)一頁(yè)翻著看;②經(jīng)常停下來(lái)猜一猜;③大聲朗讀很重要;④讀完以后說(shuō)一說(shuō);⑤最后還要寫一寫。

3.整本書閱讀形式

（1）自由閱讀，激發(fā)閱讀興趣

班級(jí)閱讀興趣、讀書氛圍的形成，首先就要讓孩子們愛(ài)上閱讀。那么在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這件事上，除了儀式感的創(chuàng)設(shè)，還有閱讀選擇時(shí)注重孩子的自我選擇，教師、家長(zhǎng)適當(dāng)干預(yù)，讓孩子看自己愛(ài)看的書，讓孩子愛(ài)上閱讀，再走進(jìn)閱讀。

（2）家校共讀，共享親子時(shí)光

除了班級(jí)的閱讀時(shí)光，學(xué)生的家庭閱讀也是不可或缺的一部分。為了促進(jìn)家校閱讀的推進(jìn)，通過(guò)班級(jí)微信群，每天布置孩子閱讀任務(wù)。在和家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)還有的家長(zhǎng)竟然說(shuō)起故事情節(jié)繪聲繪色，看來(lái)不僅孩子愛(ài)閱讀了，家長(zhǎng)也愛(ài)上了。

（3）合作閱讀，享受同伴趣味

小組閱讀也是一種很好的閱讀形式，在享受閱讀快樂(lè)的同時(shí)也讓孩子們感受到了同伴的力量。此外，以班級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、積分卡獎(jiǎng)勵(lì)措施等，肯定小組內(nèi)閱讀的成果，讓閱讀之花在班級(jí)小組間盛開(kāi)。

綜上所述，本文討論的整本書閱讀涉及一些個(gè)人的思考和嘗試。整本書閱讀不僅有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行知識(shí)的吸收，還能讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。希望我們的孩子能一直行走在閱讀的路上，愛(ài)上讀書，享受讀書的好時(shí)光。

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