孫琴惠

【摘 要】 《語文課程標準》倡導學生“學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。其中，傾聽是前提，它為學生自主、合作、探究的學習做好了前期鋪墊，低年級孩子的傾聽能力相對來說比較弱，這是導致語文課堂效率低下的重要原因。因此，我針對這個問題，從學生主體入手，活化課堂，通過制定相應的策略，以達到課堂效率最優(yōu)化。

【關鍵詞】 小學語文;傾聽習慣;能力培養(yǎng);有效策略

孩子從幼兒園踏入小學，各方面還不習慣，他們在課堂上特別積極，思維也很活躍，喜歡表現(xiàn)自己，更喜歡舉手表達自己的觀點，而不善于傾聽別人的回答或者提問。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：老師的問題還沒提出，小手已經(jīng)高高舉起;小朋友的回答還沒結束，其他小朋友就顯示出焦急的樣子，想要搶嘴;沒被老師叫到的孩子發(fā)出重重的嘆息聲，接下來也沒心思聽別人的回答;老師在上面講，孩子在下面開小差、走神，沉浸在自己的世界里，心早已不在課堂上。下面我就說說我自己培養(yǎng)孩子們傾聽習慣的經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生傾聽的積極性、主動性

低年級孩子特別喜歡聽故事、看小視頻、觀察圖片，在語文課堂上，為了吸引孩子們的眼球，博取他們的興趣，我會以細微的動作、和藹的態(tài)度、激情的語言拉近師生之間的距離。例如，在《動物王國開大會》這一課的開始，我是這樣設計的：

導入：

1.剛剛小朋友們坐得這么端正，老師要獎勵給大家看一段視頻。（播放視頻）

2.說說看，你看到了什么？在干什么？（多開心??！這里樹木茂盛、鮮花盛開，到處充滿著動物們的歡聲笑語）這里就是動物王國（出示板貼）。

3.學習“物”。出示物的古文字。本義是指雜色牛，牛字作為偏旁的時候有什么變化？（說得很好，長橫變成提）伸出小手，一起寫一寫課題。（板書課題）

4.有一天，老虎大王要宣布一件重要的事情，要召集動物王國的居民們開大會。（板書：開大會）今天我們就要一起學習這個有趣的故事，齊讀課題。

開始的一段視頻是描述動物們在森林里生活，配上動感的音樂，孩子們看得津津有味，這時候拋出問題：“你看到了什么？它們在干什么？”孩子們的表達欲望就特別強，舉手特別積極，有趣的開始讓孩子們聽課的欲望尤其強烈。

二、培養(yǎng)孩子傾聽的態(tài)度

首先，我們要幫助孩子樹立傾聽的觀念。在幼兒園時，孩子們對“傾聽”這一概念可能沒那么明晰，即使有時候老師在努力蹦蹦跳跳地唱歌，也沒法吸引他們的注意力，一方面可能是由于孩子的生理原因，另一方面就是孩子還不理解如何去傾聽。那么到了小學，我們就要培養(yǎng)他們的“傾聽”意識。在教學時，我會提醒孩子們在課堂上要學會傾聽，不會生硬地評價“XX不在聽”，我會這樣描述：“我發(fā)現(xiàn)XX在課堂上坐得特別端正，聽得特別認真?！焙⒆觽兌枷矚g被表揚，這時候其他小朋友就會向他學習。

其次，傾聽前要讓他們明確目標。在課堂中，老師想讓孩子有意識地去聽別人說話，必須提出明確的目標，無目的地傾聽沒有任何意義。例如，在指名朗讀課文時，可以讓其他孩子當一當小評委，聽聽他讀得怎么樣;可以讓其他孩子從字音、流暢度、情感方面關注朗讀者的朗讀;上完一堂故事課后，把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的傾聽更有效，在這樣的傾聽中，孩子們不僅學會了有效地聽，同時也鍛煉了說的能力。

三、貫穿課堂始終，教給適當方法

1.有意識地訓練孩子的傾聽能力

低年級孩子在課堂上的有意注意時間只占整節(jié)課的一半。老師除了可以設計精巧的教學環(huán)節(jié)之外，還可以做一些有效的訓練，鍛煉孩子們的傾聽能力。聽說，可以讓孩子復述老師剛剛所說的話;默寫，老師報，學生聽寫;聽評，每天語文課前三分鐘，我都會讓孩子們進行演講，其他孩子認真聽，然后對他的演講進行評價，評價可以從流暢度、語氣語調、動作表情等方面進行點評。這些方法都可以鍛煉孩子們的傾聽能力。

2.注意傾聽方法的指導

（1）低年級的孩子，要給予傾聽姿勢的指導。課堂上，學生的表情、手腳擺放的姿勢、眼神是最能反映其是否在認真傾聽的表現(xiàn)。因此，我們可以指導學生：聽老師發(fā)言的時候，眼睛要看著老師，如果贊同可以向老師點頭示意，如果有不同意見，可以等老師允許后舉手回答;老師在上課時，小眼睛必須看著老師。

（2）在教學中，我們還要給學生正確的心理上的指導，會傾聽要有“五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話;二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見;三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法;四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到說、聽、思并重，相互促進。

3.教師言語的激勵

教師言語的激勵是形成良好傾聽習慣的動力。課堂上我們可以用

“比一比，誰的耳朵最靈？”從而讓學生注意聽，還可以讓學生當當“小評委”，如，“剛才那位同學說的你們聽清楚了嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”讓聽者對發(fā)言人進行點評，同時注意表揚會聽、會評的同學，讓學生體味到學會傾聽的喜悅，從而就會更加注意傾聽。

四、積累經(jīng)驗，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)

這七年來，我發(fā)現(xiàn)我從剛開始的關注教案、關注情境，慢慢地轉向關注學生。我的師傅剛開始教我的時候，我急于完成本課時的教案，雖然我的課上得還不錯，但是她說我對于學生的關注太少，有不少學生在走神、開小差，我都沒注意到，當時我還不理解。怎么去關注學生呢？其實這些都是經(jīng)驗積累，慢慢地，我在課堂上不再急于完成教學任務，而是把眼神放在學生身上，而且是全部學生，我能夠感覺自己一刻不停地看著他們做什么，及時將他們的思維拉回課堂。

總之，傾聽是一種重要的學習方式，也是必備的能力之一，同時，良好的傾聽能力也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。作為語文老師，我們應當根據(jù)小學生的認知特點，科學地訓練和引導，讓學生學會傾聽，綻放他們的靈性，為他們的終身學習打下良好的基礎，

【參考文獻】

[1]王亞男.淺談小學低年級英語課堂培養(yǎng)學生傾聽習慣的教學策略[C]//2016年課堂教學改革專題研討會論文集，2016.