李娟娟

【摘 要】 寫作課是幫助小學(xué)生形成作文思路，熟悉語言文字運(yùn)用規(guī)律和方法，提升學(xué)生語言文字水平的重要途徑。由于小學(xué)生日常積累不夠多，文學(xué)素養(yǎng)不夠高，生活閱歷比較少，在寫作方面經(jīng)常出現(xiàn)詞句使用不當(dāng)、語言邏輯不清晰、寫作沒有重點(diǎn)等情況。本次研究旨在幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過細(xì)致觀察實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作，對(duì)提高小學(xué)生寫作水平有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 細(xì)致觀察;真實(shí)寫作;小學(xué)語文;高年級(jí)寫作指導(dǎo)

寫作能力的提高源自日常的積累，這是很多作家共同的心得。對(duì)于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原理，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察生活來積累寫作素材，形成寫作邏輯和習(xí)慣，筑牢寫作的基本功。我們?cè)陂_展小學(xué)語文高年級(jí)寫作課的時(shí)候，要從小學(xué)生的認(rèn)知能力著眼去加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從細(xì)致觀察生活事物和現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得成果，最終產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

一、閱讀與觀察的相互印證，讓觀察產(chǎn)生樂趣

我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過細(xì)致觀察去真實(shí)寫作，但卻并不鼓勵(lì)以強(qiáng)制性的要求去進(jìn)行觀察。事實(shí)上，小學(xué)生往往沒有那么充分的自覺性和紀(jì)律意識(shí)，在進(jìn)行觀察的時(shí)候也可能會(huì)找不到重點(diǎn)，沒有思路。將閱讀和觀察相互印證，這是一個(gè)結(jié)合課文以及其他閱讀資料進(jìn)行的過渡觀察練習(xí)。

比如在部編版三年級(jí)教材中有一篇課文《荷花》，其中描寫了荷花的姿態(tài)和荷花池的景象。對(duì)此，老師在周末布置了觀察作業(yè)，讓同學(xué)們?nèi)ス珗@觀察荷花的形態(tài)，去印證課文中的描寫。又如在課文《燕子》中，對(duì)燕子的身形、動(dòng)作等進(jìn)行了描述。對(duì)此，老師也讓同學(xué)們?nèi)ビ^察現(xiàn)實(shí)生活中的燕子是什么樣子，觀察燕子飛行的姿態(tài)及其動(dòng)作特征。對(duì)于學(xué)生在觀察中獲得的體驗(yàn)，老師也會(huì)特別重視，鼓勵(lì)大家去進(jìn)行交流和對(duì)話。比如有的同學(xué)提道：“燕子的窩是一層層堆疊起來的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都如同小泥丸那樣，整個(gè)窩壘得嚴(yán)絲合縫，特別緊實(shí)。”這種觀察就是課文中沒有的，同學(xué)將觀察體會(huì)說出來，引起了更多同學(xué)的興趣，大家紛紛發(fā)言，使得課堂氣氛特別熱烈，更進(jìn)一步激發(fā)了大家的觀察興趣。通過這樣的活動(dòng)方式，讓觀察成為一種有目的性、有真實(shí)體驗(yàn)的過程，觀察的質(zhì)量令人滿意。

二、設(shè)置觀察作業(yè)，形成觀察邏輯，讓觀察有效率

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)于相同的事物現(xiàn)象，不同的人進(jìn)行觀察所獲得的體驗(yàn)可能會(huì)有極大的差異。所以，以觀察服務(wù)寫作的角度來講，老師會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察活動(dòng)給予邏輯上的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地利用觀察活動(dòng)去積累寫作素材，形成寫作思路。

比如我們?cè)谡劦健坝^察人物形象”的時(shí)候，老師會(huì)隨機(jī)抽選一名同學(xué)上臺(tái)作為觀察對(duì)象，給大家五分鐘時(shí)間去觀察這名同學(xué)，記錄觀察要點(diǎn)，然后把大家的觀察要點(diǎn)匯總起來，看看大家都觀察到了哪些內(nèi)容，觀察人物形象的邏輯和順序是怎樣的。通過這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們最先觀察的是同學(xué)的服裝，比如上衣、褲子、鞋子，然后是發(fā)型、飾物，比如頭發(fā)的長短或者身上是否帶有頭繩、辮花、手表、鑰匙鏈，同時(shí)還有面部表情等等。根據(jù)這些觀察成果，老師引導(dǎo)大家去觀察細(xì)節(jié)部分，形成較為完整細(xì)致的觀察鏈條。在面部表情方面，很多同學(xué)觀察到學(xué)生的眼神、嘴角的笑容或者眉毛的動(dòng)作;但忽視了表情變化的過程。比如一開始很局促，后來逐漸放松，再后來故意做一個(gè)小鬼臉或者跟其他的同學(xué)進(jìn)行了眼神的交流，有吐舌頭或者噘嘴等動(dòng)作細(xì)節(jié)。通過設(shè)置觀察作業(yè)，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，讓同學(xué)們注意關(guān)注面部表情變化的過程，觀察引發(fā)學(xué)生面部表情變化的因素。這樣就形成了一個(gè)好的觀察邏輯，將觀察事物和與觀察事物相關(guān)的因素現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生的寫作提供了較為完整的素材資料。

三、把觀察心得寫出來，讓寫作更真實(shí)

細(xì)致觀察的目的是提高寫作能力，所以，我們最終會(huì)以寫作成果來檢驗(yàn)觀察成果。比如在觀察人物形象的活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)給被觀察的學(xué)生拍一張照片，或者錄一段被觀察階段的視頻作為樣本資料，然后安排學(xué)生去寫作文，把自己觀察到的內(nèi)容寫出來。在批改作文的時(shí)候，老師就會(huì)播放被觀察學(xué)生的照片和視頻，用來檢驗(yàn)大家的寫作內(nèi)容是否真實(shí)還原了當(dāng)時(shí)的情況，是否有錯(cuò)漏或者主觀添加的地方，盡量還原真實(shí)觀察的現(xiàn)象事物，盡量展現(xiàn)觀察的細(xì)節(jié)，這就是我們進(jìn)行觀察訓(xùn)練的最終目的。隨著不間斷的觀察和寫作訓(xùn)練，同學(xué)們逐步形成了高質(zhì)量的觀察和寫作習(xí)慣，對(duì)于人物形象、風(fēng)景動(dòng)作、活動(dòng)現(xiàn)象等的觀察都更加細(xì)致，寫作表達(dá)也更加豐滿和有邏輯性，達(dá)到了令人滿意的教學(xué)成果。

小學(xué)生的注意力往往不是特別集中，而且沒有形成基本的寫作思路，因此在日常生活中觀察事物可能不夠細(xì)致，或者抓不住重點(diǎn)。故此，老師在開展小學(xué)高年級(jí)作文寫作指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)候，需要特別注意以小學(xué)生感興趣、能接受的方式來進(jìn)行引導(dǎo)，先有寫實(shí)的基本功，以后才能在基于現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上做出發(fā)散和延伸，形成構(gòu)思和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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