張明明

【摘 要】 在新課標下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學語文教學的核心任務(wù)。而作文教學則是促進學生語文核心素養(yǎng)形成，提升學生語文知識運用能力的一個有效路徑，強化其專項指導(dǎo)教學意義重大。本文基于小學作文教學，就如何指導(dǎo)小學生寫好作文進行了深入論述。

【關(guān)鍵詞】 小學;語文;作文教學;指導(dǎo)策略

“聽”“說”“讀”“寫”是小學生需要具備的四個方面的基本能力，也是小學語文教學的重要內(nèi)容。它們四者不是獨立的，而是相互依存、互相促進的關(guān)系，尤其是其中“寫”的能力培養(yǎng)更是小學語文教學的重點與難點，其對小學生語言表達能力、思維能力等語文綜合學習能力具有較高要求，所以如何有效地指導(dǎo)小學生寫作作文是當下值得深入探討的一個重要課題。

一、引導(dǎo)學生體驗生活，讓學生有話想說

生活是小學生完成作文寫作的源泉，就是現(xiàn)實生活的一種真實寫照，所以為了確保學生所寫內(nèi)容的充實性，就必須要確保內(nèi)容貼合生活實際。教師可以在指導(dǎo)學生開展寫作訓練的過程中，主動貼合小學生的生活實際，引導(dǎo)學生去體驗自己的現(xiàn)實生活，可以借助這些生活化寫作素材以及相關(guān)命題作文去激發(fā)學生寫作的興趣，讓他們有話想說，且可以確保所寫作文內(nèi)容的真實性與充實性，這樣可以為學生寫作能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在平時的作文教學中，教師可以有計劃地為小學生創(chuàng)設(shè)一些貼合學生生活實際的情景，如在小學生每次過生日的時候，都需要經(jīng)歷點燃生日蠟燭、歌唱生日歌以及分切和品嘗蛋糕等過程，期間小學生都會被這種溫馨、幸福的家庭氛圍所感動;在立春時機，教師可以帶領(lǐng)班級學生一同去校外踏青，引導(dǎo)他們一同觀察萬物復(fù)蘇之后所展現(xiàn)出的生機與活力;在冬天下大雪的時候，教師可以組織學生到教室外去開展打雪仗、堆雪人等相關(guān)趣味游戲活動;在學校教學過程中，教師還要注意組織學生開展做手工活動、做小游戲或參加一些公益性、文體性活動等，讓學生可以在豐富多彩的活動中去感受生活的樂趣。通過這些讓學生印象深刻的生活情境，可以有效地激發(fā)他們內(nèi)心的寫作欲望，使他們有話想說。

二、引導(dǎo)學生積累語言，讓學生有話可說

在學生切實、充分地體驗日常生活后，為了進一步提升他們的寫作能力，讓學生有話可說，教師還要注意引導(dǎo)學生積累必要的語言知識，這樣才能使小學生實現(xiàn)語言表達的目標。如果缺乏體驗現(xiàn)實生活的機會，那么教師可以引導(dǎo)學生通過聯(lián)想或想象的方式去進行揣摩。但是如果缺乏語言知識，那么就完全無法下筆寫作。為了有效地積累學生的語言，最佳的手段與方法是閱讀，教師在平時的作文教學或其他語文教學環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學生的興趣與愛好，為他們提供笑話、寓言故事、漫畫等類型的課外讀物，或者引導(dǎo)他們觀看一些恰當?shù)膭赢嬈騽勇认嚓P(guān)視頻，以此使學生學習和積累相關(guān)的語言知識。

例如，在小學語文教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生積極開展課外閱讀活動，在此過程中積極地積累語言知識，如在閱讀到優(yōu)秀詞句、語句或觀看短片的時候，要相應(yīng)地記錄下來并及時背誦，如可以針對寫人、寫景或抒情等不同類型的語言描述方法進行積累等。但是教師不能夠強制引導(dǎo)學生，必須要立足于小學生的身心發(fā)展，多為他們提供一些運用語言知識的機會。比如，在平時上課的過程中，教師要多為學生提供一些自由表達的機會，引導(dǎo)他們在表達過程中提升自己的語言知識運用能力，這會使他們在寫作的時候做到“有話可說”。

三、傳授學生寫作技巧，讓學生有話會說

經(jīng)過上面兩個環(huán)節(jié)的寫作訓練，可以夯實學生的寫作知識基礎(chǔ)，但是為了讓學生在寫作過程中做到“有話會說”，那么教師還要注意將一些小學寫作的方法與技巧傳授給他們，使他們可以靈活地運用所學的寫作技巧，將寫作素材進行歸納、總結(jié)，力求寫出一篇包含情感的優(yōu)秀文章。但是在現(xiàn)階段的寫作中，許多學生常常會采取“三大段”的寫作結(jié)構(gòu)，這種寫作習慣不正確，尤其是對小學中高級階段的學生不適宜。此時為了提升學生的寫作能力，就要引導(dǎo)學生掌握過渡這種段落設(shè)置結(jié)構(gòu)，確保在設(shè)置多個寫作段落的基礎(chǔ)上，增強段落設(shè)置的層次性以及不同段落之間過渡的連貫性，避免學生的寫作內(nèi)容出現(xiàn)突兀問題。

例如，在以“我的媽媽”為主題的寫作中，教師可以引導(dǎo)學生分別采取三個小標題，從“堅強”“勤勞”和“善良”三個角度，分別列舉實例來描述自己的媽媽，這種寫作結(jié)構(gòu)形式可以避免單調(diào)形式帶來的整體內(nèi)容冗雜性。此外，教師還可以引導(dǎo)學生重視作文的開頭和結(jié)尾的寫作方式，如可以將“鳳頭、豬肚、豹尾”這種基本寫作技巧與思路傳授給學生，這樣可以顯著提升他們寫作的質(zhì)量。比如，在設(shè)置作文開頭的時候，教師可以采取懸念設(shè)置、開門見山等方式導(dǎo)入寫作主題，以此提升作文的整體語言魅力。

綜上所述，寫作能力的提升不是一蹴而就的，必須要引導(dǎo)學生堅持不懈地通過學習寫作知識以及參與寫作訓練來獲得。在實際的寫作指導(dǎo)教學中，教師可以從引導(dǎo)學生體驗生活入手，引導(dǎo)學生積累語言，并注意傳授學生寫作技巧，這樣才可以讓學生有話想說、有話可說和有話會說，不斷提升他們的寫作能力。

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