摘 要：近年來，江蘇高考錄取人數(shù)與生源數(shù)已經(jīng)出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象，這就帶來一個生源質(zhì)量下降的問題。根據(jù)近3年來對常州科教城4所院校數(shù)字媒體專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查顯示，低質(zhì)量就業(yè)群體普遍有諸如實踐技能不足;素拓分不高;畢業(yè)設計分數(shù)較低，勉強畢業(yè)的共性。針對這一狀況，在“三全育人”模式的指導下，提出具體的做法，確保學生端正態(tài)度，加強技能學習，樹立正確的人生觀，擇業(yè)觀，助力高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職教育;數(shù)字媒體;高質(zhì)量就業(yè)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 04-00-02

一、引言

2019年2月，國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件指出“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育。全面落實立德樹人根本任務，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)”。而另一方面2019年政府工作報告指出“就業(yè)是民生之本、財富之源”，要多措并舉推進大學生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。上述文件是國家未來教育現(xiàn)代化的指導性文件，給教育指明了方向。然而，近年來，江蘇考生數(shù)持續(xù)下降，高校擴招，然而本科錄取率基本持平的情況下，高職生源質(zhì)量嚴重下滑，數(shù)字媒體專業(yè)學生本身具有廣闊的傳媒視野，更應該在思想上，行動上作出表率。在這背景下，歷史的新時期，如何在高標準嚴要求指導下，將部分生源質(zhì)量弱化群體培養(yǎng)成為合格的技術(shù)技能人才，就急需思政教育引領，解決好培養(yǎng)什么樣的人的問題。

二、高職思政教育的必要性

（一）江蘇高職生源現(xiàn)狀

江蘇高校較多，而生源較少，尤其是高職高專面臨生源的巨大壓力，以最近2年為例。2018年江蘇普通高考報名人數(shù)33.2萬，本科錄取21.7萬，2019年普通高考報名人數(shù)33.9萬，本科錄取202795人（此外還有本科提前計劃約4000人未計在內(nèi)），按照上述數(shù)據(jù)本科錄取率分別為65.36%，61%。江蘇有近90所高職高專院校，以每校3000名計劃數(shù)計算，則27萬，因此，計劃數(shù)早已超過了報名數(shù)，許多學校擴大省外計劃投放比例，而本省學生晉升高等教育已經(jīng)沒有任何壓力了。這樣帶來一個突出問題是，高職高專的生源質(zhì)量嚴重下降，尤其是注冊生源。

（二）畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)調(diào)查反映的問題

1.高質(zhì)量就業(yè)

高質(zhì)量就業(yè)和充分就業(yè)是我國新時代高等職業(yè)教育改革的目標和總體要求之一。對于高質(zhì)量就業(yè)學界尚未有統(tǒng)一的定義，比如，學者劉素華（2005）將就業(yè)質(zhì)量與“體面勞動”結(jié)合起來;應將工資報酬、工作時間、工作環(huán)境、社會保障納入其中。而彭建章、曾凡鋒、王訊（2015）在我國教育部直屬高校2014年就業(yè)質(zhì)量報告的基礎上，著重研究就業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，從學生、高校、用人單位3個維度、18個指標作為就業(yè)質(zhì)量評價指標[1-2]。由此可見，盡管高質(zhì)量尚未有統(tǒng)一定義，但是對于高質(zhì)量就業(yè)的指標是有很多共性的。為此，文章選取了6個高質(zhì)量就業(yè)指標做了前期調(diào)查。

2.高質(zhì)量就業(yè)調(diào)查的結(jié)果

文章依據(jù)高質(zhì)量就業(yè)指標，對常州科教城4所院校近3年數(shù)字媒體專業(yè)畢業(yè)生做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示高質(zhì)量就業(yè)占35.59%，質(zhì)量中等占40%，低質(zhì)量就業(yè)占26.27%。低質(zhì)量就業(yè)與高質(zhì)量就業(yè)的主要差異在對口就業(yè)率、求職能力、工作條件以及實習與工作的相關(guān)度。通過查閱學生在校檔案發(fā)現(xiàn)，68.76%的學生都有以下共性，在校期間素拓分很低，畢業(yè)設計分數(shù)低、工作流動性很大。上述情況足以說明了這個群體在校期間很少參加集體活動、不聽學術(shù)報告、不參加社團活動，專業(yè)技能很弱，勉強畢業(yè)，盡管多次換工作，但是并沒能換來更高質(zhì)量的就業(yè)。

針對上述問題，如何讓學生端正態(tài)度，掌握核心技能，樹立正確的人生觀和世界觀、懂得與人相處、磨煉意志，具有團隊協(xié)作精神，成為一名合格的技術(shù)技能人才。文章給出在“三全育人”模式下的具體策略和保障。

三、“三全育人”模式的策略選取

“三全育人”即“全員育人、全過程育人、全方位育人”[3]，這種育人模式要貫穿學生培養(yǎng)的全過程，通過思政教育引領，解決學校培養(yǎng)什么樣的人的問題，讓學生摒棄嬌氣、惰性，從而認真學習，成為合格的技術(shù)技能人才，社會主義事業(yè)的建設者，可以從以下幾個方面著手。

（一）思政教育要與專業(yè)課結(jié)合

盡管思政教育可以是單獨一門課程，但是思政教育也是一個體系，不是孤立的，思政教育一定要與專業(yè)課相結(jié)合。

1.組織好開學第一課

學生剛?cè)胄@，對很多事物都還感到新鮮，這個時候要嚴格要求，養(yǎng)成好的習慣?？梢圆捎枚喾N方式組織好開學第一課。首先，可以利用專業(yè)介紹的時機，給學生介紹本專業(yè)的學習內(nèi)容，就業(yè)崗位，畢業(yè)要求，從開始就樹立目標，過一階段熟悉以后，每個人寫一份大學期間的規(guī)劃。其次，可以帶領學生走進本專業(yè)緊密合作的企業(yè)，讓學生實地看看企業(yè)的狀況，企業(yè)人員給學生講述一下崗位的要求，從而學生能感悟到未來可期。最后，可以充分利用優(yōu)秀校友的示范效應。有的學生總會很迷茫，找不到方向，覺得很多崗位也很好，但是離自己太遙遠，肯定做不到。校友的示范效應能夠讓學生樹立信心，目標更明確。

2.加強專業(yè)課過程考核

加強過程考核的目的，一是對學生綜合評價更公平，二是讓學生能夠真正地動起來，忙起來。尤其以我系為例，沒有紙質(zhì)試卷考試，以軟件技能類課程為例，一門課程都是連續(xù)3～4周內(nèi)上課，將一門課程劃分成多個模塊，每個模塊課內(nèi)練習，查看練習情況，結(jié)合出勤情況給出平時分，課程最后在課內(nèi)會有個綜合技能測試。在這個過程中幾乎2～3天就有一個項目練習，學生很難松懈下來。

3.深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合不光能培養(yǎng)學生的核心實踐技能，更重要的是在企業(yè)的真實環(huán)境下，學生感受到了職業(yè)氛圍，圍繞一個商業(yè)案例，分工協(xié)作，培養(yǎng)了學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。推進產(chǎn)教融合要結(jié)合實際情況，比如我省高職普遍采用2+1的模式（2年在校學習，1年頂崗實習），就要創(chuàng)造條件，提供保障，本專業(yè)采用以課程建設為切入點，從校企根本利益訴求尋找共同點，校企雙方形成了利益共同體。在人才培養(yǎng)方案上采用技能模塊學期化，運行保障上靈活多樣的自主排課方式，實現(xiàn)了專業(yè)教學與企業(yè)運行深度融合的高職育人模式[4-5]。

（二）上好就業(yè)指導課

就業(yè)指導課程要培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀念和良好的職業(yè)道德。本次調(diào)查顯示，高質(zhì)量就業(yè)群體換工作頻次遠遠低于低質(zhì)量就業(yè)群體該指標，近3年換工作頻次達3次的高質(zhì)量群體占17.14%，而低質(zhì)量就業(yè)群體該指標達41.94%，此外更換4次和5次以上的人員都在這一群體，進一步調(diào)查顯示，頻換的更換工作，并沒能帶來諸如“薪酬待遇、工作條件、福利和社保、工作與專業(yè)的相關(guān)度、工作的穩(wěn)定性以及晉升空間”高質(zhì)量就業(yè)指標的提升?；诖?，就業(yè)指導課程要引導學生樹立正確的就業(yè)觀念。

（三）開好人文素質(zhì)類公選課

一流的匠人需要一流的心性，世界越快而心則慢。調(diào)查顯示，相當高比例的高職學生文字功底很差，甚至不能寫好一個假條，不懂禮貌，缺乏禮儀。而這些特性恰恰是企業(yè)非常看重的，以職業(yè)需求為目標，就要在人文素養(yǎng)方面加強培養(yǎng)，補齊學生這塊短板。

（四）多方參與宿舍管理

學生的大學生活大部分是在宿舍度過的，這里通常是思政教育的遺忘角落，然而它確舉足輕重，學生的安全教育、人與人之間的溝通都在這里形成。

（1） 宿管人員是主力軍。宿管人員要做到每天巡查，每周評分，一方面，及時發(fā)現(xiàn)宿舍安全隱患，尤其是大功率電器要排查。發(fā)現(xiàn)問題，及時通報、及時與系部反饋。另一方面，每周宿舍檢查衛(wèi)生情況，有的人會覺得衛(wèi)生就是個雞毛蒜皮的小事，沒必要，恰恰相反，學生就是在這樣的臟亂差環(huán)境中要度過三年，晚上不睡覺，白天不上課，長此以往，形成惰性。

（2） 班主任要承擔主要的思想教育工作。班主任要多下宿舍，了解學生的需求，檢查學生宿舍衛(wèi)生和安全，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，屢教不改要上報系部懲處，此外，思想教育工作也可以結(jié)合學校的科技周、安全周活動。組織學生聽報告，看展覽、看視頻，尤其是看看觸目驚心的火災場景，學生要從心底上意識到危險，思想上通暢了，工作自然就好開展了。

（五）重視勞動教育

勞動能夠鍛煉人，通過勞動能夠改掉部分學生“積懶成笨”的狀況。勞動教育可以有多種形式。比如學校開設有勞育課程，為期一周，這個課程務必要嚴格執(zhí)行標準，勞育指導老師要切實貫徹執(zhí)行“三全育人”的原則，這一周就要做學生的指導者，高標準，嚴要求，塑造學生勞動的品質(zhì)，摒棄拈輕怕重，有利爭無利縮的秉性。其次，工作室制更利于開展勞動教育。本系以上課程的特點都是集中在工作室上課，而工作室是專業(yè)老師和學生公用的地方。讓學生擺放設備、整理儀器、打掃衛(wèi)生都能培養(yǎng)好的習慣。

（六）把握學生特點，家校溝通

00后學生已經(jīng)成為了大學生的主力軍，相對于90后，這批學生物質(zhì)更加優(yōu)越，思維活躍、自信，但是也更自我，遇到問題很容易以自我為中心，有矛盾容易逃避，手機綁定了生活。對待這類群體，一方面要嚴格要求，按照規(guī)則引導，讓他們與同齡人相處中，逐漸認識到自身的優(yōu)點與缺點，自身逐漸感悟。另一方面要做好思想工作，選擇他們能夠接受的方式去溝通，聯(lián)系家長，讓家長多關(guān)心，思想會有轉(zhuǎn)變。

四、保障

思政教育涉及方方面面，需要管理部門有措施，教師思想要統(tǒng)一。

（一）管理部門要有措施

以人為本是尊重學生的成長規(guī)律，給學生創(chuàng)設有利條件，更利于成長，絕不是放任。學校管理部門要出臺學生懲處措施，要讓教師敢管學生。對于慵懶、散漫、屢教不改的學生該懲處就懲處。絕不能因為招生有困難，管理就丟了尺度，否則，招進來，丟給了一線班主任、專業(yè)教師、輔導員、造成矛盾下移。有個奇怪的現(xiàn)象就是，學生經(jīng)常不聽班主任、不聽專業(yè)老師諄諄教誨，專聽學長的，一學期下來基本不上課，多門不及格，補考時一下子豁然開朗，突然就通過了。為此，學校管理要有章必守。

（二）教師是關(guān)鍵

教師是思政教育的關(guān)鍵因素，絕大多數(shù)的思政活動都要依靠全體教師的參與。全體教師在思想上要高度統(tǒng)一，教師與各職能部門還要緊密配合。

（1） 對待思政教育，教師的思想要高度統(tǒng)一。有的教師覺得，思政教育那就是公共課教師的事，他們做做就好了，事實上，教育就像一碗水，全員要端平，否則，哪里的尺度低了，哪里就泄露，專業(yè)教師松懈了，學生好不容易養(yǎng)成的習慣就在專業(yè)教師這里塌陷，反之亦然。

（2） 教師與各部門要緊密配合。首先，專業(yè)教師要和班主任經(jīng)常溝通，專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)學生的思想波動、出勤情況，要及時與班主任溝通，班主任視問題大小自己酌情處理，決定開展思想政治教育，還是逐級上報，按管理規(guī)定處理，其次，班主任要經(jīng)常與輔導員、勞育、宿管溝通，了解學生動態(tài)。尤其是對于班級的特殊群體，需要花更多的耐心去關(guān)注。

五、結(jié)論

思政教育是一個完整的體系，哪個環(huán)節(jié)都要抓，務必要全員，全過程、全方位常抓不懈，通過專業(yè)教師、班主任、思政團隊、勞育、宿管全過程，有效協(xié)同，關(guān)心學生，恩威并重，創(chuàng)新教育方式，使思政教育真正融入到“管理育人、教書育人、科研育人、勞動育人”的目標。

參考文獻：

[1]劉素華.就業(yè)質(zhì)量：內(nèi)涵及其與就業(yè)數(shù)量的關(guān)系[J].內(nèi)蒙古社會科學（漢文版），2005，26（5）：125-128.

[2]彭建章，曾凡鋒，王迅.我國高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系研究——基于2014年就業(yè)質(zhì)量報告的統(tǒng)計分析[J].華北電力大學學報（社會科學版），2015，（6）：122-126.

[3]中共中央國務院.《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 （中發(fā)[2016]31號） [Z]，2017-2-27.

[4]國務院.國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （國發(fā)[2019]4號） [Z]，2019-2-13.

[5]唐愛平，許曉宇.基于課程產(chǎn)教融合的高職育人模式的實踐探索[J].職教論壇，2019（9）：132-135.

作者簡介：唐愛平，男，漢族，江蘇宿遷人，碩士，副教授。研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)及信息化教學。

課題項目：2019年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究立項課題——“常州高職數(shù)字媒體專業(yè)高質(zhì)量就業(yè)的路徑研究”（編號：JCKT-C-2019104）， 主持人：唐愛平。