徐建芳

摘要：本文主要針對化學(xué)這門學(xué)科的特殊性，指出應(yīng)用歸納法實(shí)行有效教學(xué)的必要性，并通過具體的例子展示歸納法在不同課型中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；有效教學(xué)；歸納法

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0019

一個教學(xué)模式由四個要素組成，即教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程。作為教學(xué)模式，歸納法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力，演繹法教學(xué)可以使學(xué)生很好地繼承前人的知識財(cái)富。把兩者結(jié)合起來，在側(cè)重歸納法教學(xué)的同時有機(jī)結(jié)合演繹法教學(xué)，有助于教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的前提下充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在師生之間形成一種合力，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)是新課改提出的對教師教學(xué)的更高要求，也是所有教師追求的目標(biāo)。那么，何謂“有效教學(xué)”呢？它是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真或者有沒有教完規(guī)定內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到應(yīng)有的知識。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦那也屬于無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那也是屬于無效的教學(xué)。

一、采用歸納法的必要性

所謂歸納法，指的是由許多個別事例，從中獲得一個較具概括性的規(guī)則，這種方法主要是從收集到的既有資料中加以抽絲剝繭地分析，最后得以做出一個概括性的結(jié)論。為什么人類面對宇宙必須采取歸納的思維方式呢？因?yàn)椤坝钪娌⒉皇菬o序的，而是有著某種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、秩序、規(guī)律，并且這些結(jié)構(gòu)、秩序、規(guī)律對于人類來說是可知，而不是完全不可知的”，它有秩序、有規(guī)律、有一定結(jié)構(gòu)性地“操縱”著宇宙間的萬事萬物，這就決定了人類在這個宇宙面前必須首先采取歸納的思維方式，即一個一個地認(rèn)識這些事物，再把這些個別性的認(rèn)識歸納起來，形成一個核心思想，這就是為什么人類的認(rèn)識活動必須首先是歸納的思維方式的根本原因。具體到化學(xué)這門學(xué)科，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科相比其他理科而言，知識的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，準(zhǔn)確說屬于半文科性質(zhì)，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得很扎實(shí)，也不易形成系統(tǒng)化，時間稍長就忘記了。為此，歸納法介于這種形勢下顯得尤為重要，是教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。

二、歸納法的重要作用

歸納法基本上是從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的研究方法中提出來的。在科學(xué)和邏輯發(fā)展史上，簡單枚舉歸納法和完全歸納法最早被提出。歸納方法在科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)展和管理決策過程中均具有重要的作用。1.提供假說。簡單枚舉歸納法、類比和消除歸納法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明方面都起著重要的作用。如“光的波動說”的提出和飛機(jī)的發(fā)明過程中，類比法起著不可缺少的作用。2.證明假說和理論。完全歸納法和數(shù)學(xué)歸納法在這方面具有突出的作用。證明三段論的規(guī)則要用到完全歸納法，證明數(shù)學(xué)定理離不開數(shù)學(xué)歸納法。3.確定假說的支持度。以概率和統(tǒng)計(jì)方法為工具的量的歸納法對確定假說的支持度或置信度起著決定性作用。

三、高中化學(xué)有效教學(xué)中歸納法的應(yīng)用

1.在新授課中應(yīng)用歸納法

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，普遍感到化學(xué)知識零散，似無規(guī)律，難記難學(xué)，再加上從九年級到高一化學(xué)知識梯度較深、跨度較大。為此，教師在教學(xué)過程中要明確告訴交給學(xué)生教法和學(xué)法，如此才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識規(guī)律時，教師要以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任和鼓勵的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，這樣無疑會更進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

2.在課堂復(fù)習(xí)或小結(jié)中應(yīng)用歸納法

課堂小結(jié)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則會“畫龍點(diǎn)睛”。課堂小結(jié)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。

為此，應(yīng)將課堂總結(jié)交由學(xué)生自己完成，要留時間給學(xué)生自我歸納反思，反思的內(nèi)容可以是以下幾點(diǎn)。（1）這節(jié)課你學(xué)到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等。要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充。另外，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊昱c提高，最終讓學(xué)生真正得到收獲、自信和新穎的問題。課堂總結(jié)既要求學(xué)生唱主角，又要求教師適時引導(dǎo)，而不能完全放任自流，否則會使歸納變得無序從而降低效率。

3.在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中應(yīng)用歸納法

教師樹立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課更應(yīng)多歸納，而且是要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的歸納，歸納哪些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來定，而不能由教師包辦。

復(fù)習(xí)其實(shí)就是對學(xué)過的知識進(jìn)行整理和歸納的過程，目的在于“把書讀薄”。歸納不是進(jìn)行知識的簡單堆砌，而是為了找出知識的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重應(yīng)用正確的歸納方法。（1）整理筆記的方法。如復(fù)習(xí)“元素化合物”的章節(jié)，按“結(jié)構(gòu)——物理性質(zhì)——化學(xué)性質(zhì)——制法——用途”來歸納整理。其目的是從整體上把握知識內(nèi)容，做到對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個模塊或一個階段的知識后，可以按照知識體系的不同，對同類知識內(nèi)容給予歸納。如對元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素按照“單質(zhì)——氧化物——?dú)溲趸铩}”，非金屬按“單質(zhì)——?dú)浠铩趸铩帷}”來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對相關(guān)知識進(jìn)行歸納的一種方法，這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握知識內(nèi)容。

綜上所述，應(yīng)用歸納法歸納知識規(guī)律時，一定要對具體問題進(jìn)行分析，才不會成為“歸納法的驢子”。特別是在新課程理念下，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并把它落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使每一次教學(xué)都成為教師所能做到的最好的，也使之成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的一次教學(xué)。

（作者單位：福建省南平市浦城縣第二中學(xué)353400）