吳勇

摘要：《統(tǒng)計基礎知識》是中職會計專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課程，也是學生認為比較枯燥的課程，因此在教學中教師要嘗試一些新的教學方法，以此來提高學生的學習興趣，提高課堂效率。任務驅動法就是一種被廣泛采用的有效方法，這種教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體作用，符合《新課程標準》的要求。本文就任務驅動法教學的環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境、提出任務、小組合作探究完成任務學習、學習效果評價，闡述了任務驅動法在中職統(tǒng)計教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動法；中職統(tǒng)計；教學環(huán)節(jié)；合作探究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0103

《統(tǒng)計基礎知識》是中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課程，該課程內(nèi)容除了一些概念之外就是計算，內(nèi)容比較枯燥，學生對該門課程的學習缺乏興趣和基本的自覺性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法難以改變中職生學習統(tǒng)計的現(xiàn)狀。且新課程改革的目標中有一點就是要改變學生被動學習的方式，倡導學生自主探究、主動參與學習，這就要求教師要探索新的教學方法。任務驅動法就是一種被廣泛采用的方法，它是指在學習過程中教師設計任務，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，從而完成任務的一種教學方式，這種教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體作用，符合《新課程標準》的要求。接下來筆者從任務驅動法教學的幾個環(huán)節(jié)入手，結合中職《統(tǒng)計基礎知識》中《標準差》內(nèi)容的教學來談談它的應用。

一、創(chuàng)設情境

教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，即具有一定情感氛圍的教學活動。教學情境按教學中使用的目的不同可分為：問題型教學情境、探究學習型教學情境、合作學習型教學情境、練習型教學情境。任務驅動教學方式下創(chuàng)設的是問題型教學情境，即教師為了完成教學目標，所設計的以對某個問題探究為平臺的教學情境。在設計教學情境時要注意以下兩點。

1.要緊扣任務創(chuàng)設情境

任務教學法下創(chuàng)設教學情境的目的是為了完成本節(jié)課的教學任務，達到本節(jié)課的教學目標。因此，創(chuàng)設的教學情境要緊扣教學任務，切忌脫離教學任務和目標，變?yōu)槿A而不實的形式主義。

2.要貼近學生的生活，能激發(fā)學生的學習興趣

教學情境不僅要緊扣任務，同時也應是學生熟知的，與學生的學習、生活息息相關，能引發(fā)學生對知識的探索，讓學生帶著好奇心自覺參入到新知的獲取中，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。如在學習《標準差》時，筆者是這樣創(chuàng)設情境的：播放我校選拔會計專業(yè)學生參加技能大賽的視頻，視頻內(nèi)容是兩名選手一只手快速翻著傳票，另一只手輕盈、快速敲擊著鍵盤，最后屏幕上出現(xiàn)兩名選手傳票翻打的5次成績，分別是：甲250、240、235、245、230，乙270、200、250、285、195，這時主持人的聲音出現(xiàn)：“從兩名選手中選一名參加省技能大賽，應選誰呢？”同學們都躍躍欲試，想用自己已有的知識來解決，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

二、提出任務

在任務教學法下“任務”的提出是很重要的，它決定著本節(jié)課學生是主動學習還是被動學習，因此任務的提出要具有趣味性，要能激發(fā)學生的學習興趣，只有學生感興趣了，他們才會積極主動地參與到解決任務的過程中去。同時，任務的提出要具有綜合性，應該把已學過的知識和即將要學的知識綜合進去，使學生在應用舊知的同時不知不覺進入到新知識的學習中。任務提出還要根據(jù)教學目標，結合學生已有的知識結構來完成，因此任務難度不能太大，要求不能太高。

三、小組合作探究，完成任務

任務提出后要求學生分小組合作交流、探索解決問題，在這個過程中教師的任務是及時了解各組探究的情況，當學生遇到困難時要適當引導。如上述任務提出后，請學生以小組為單位進行探究，學生根據(jù)已有的知識馬上想到選五次平均成績高的選手，但計算結果是甲、乙平均成績都是240分，經(jīng)過各小組學生的思考、討論不難得到：選五次成績穩(wěn)定的那個選手。這時教師可適當引導學生：成績的穩(wěn)定性可以通過計算每次成績與平均成績的平均差異來衡量，在教師的引導下學生進行計算，但在計算中學生發(fā)現(xiàn)每次成績與平均成績的差異再求平均數(shù)的時候出現(xiàn)結果為零，即正負差異抵消了，相當于每次成績與平均成績沒有差異，但實際上肯定有差異，于是教師繼續(xù)引導學生如何解決正負差異抵消的問題，最后算出甲選手五次成績較為穩(wěn)定，應該選甲參加比賽。這時教師說明整個計算過程就是標準差的計算，師生共同總結、歸納概念及公式。整個過程學生通過小組合作探究，既完成了任務又得到新知，使學生體會到了成功的喜悅。

四、學習效果的評價

學生在完成任務的過程中，教師要適時對學生的學習效果進行形成性評價，其目的是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力。學生在探究任務的過程中，教師可以請各小組學生代表交流探討過程、展示結果，了解學生的學習情況，以激勵、表揚為目標，對學生的表現(xiàn)進行評價與引導。還可以采用各小組自評、小組互評的形式進行評價。如在以上選拔選手的探究過程中，教師請小組代表交流他們是如何解決正負差異抵消的問題，并展示兩名選手每次成績與平均成績的平均差異的計算過程，及時對學生的表現(xiàn)給予鼓勵和表揚，并請各小組之間進行自評、互評，最后以小組學習效果評價表為依據(jù)，評出優(yōu)秀小組。

在這一模式下，教師將統(tǒng)計知識與學生實際生活中的實例結合起來，通過創(chuàng)設情境和布置任務，引導學生探究得到新知，使學生體會到了成功的喜悅，同時也使統(tǒng)計知識變得不再枯燥無味，學生的學習興趣也提高了?？傊?，任務驅動教學模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，教師除了具有引導者、輔導者的身份外，不具備其他任何權威，而學生參入到新知的獲取中，真正成為學習的主人。

（作者單位：安徽省宣城市機械電子工程學校242200）