摘 要：開展好德育主題班會是德育工作的重要途徑之一。開展農(nóng)村初中德育主題班會是加強德育的一個重要手段，是教師工作的組成部分。文章基于甘肅省環(huán)縣（以下簡稱我縣）農(nóng)村初中德育主題班會存在的主要問題，分析認(rèn)為其原因是學(xué)校重視不夠、以教學(xué)為中心的體制、德育考核的失控、“象牙塔”式的教育模式以及教育合力未形成等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;主題班會;主要問題

為了了解當(dāng)前我縣農(nóng)村初中主題班會的開展情況，課題組成員通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)形式對一線教師，尤其是班主任進行了問卷調(diào)查，并進行了數(shù)據(jù)分析，為本課題提供數(shù)據(jù)支持。

一、農(nóng)村初級中學(xué)德育主題班會存在的問題

本課題以我縣農(nóng)村初中主題班會的開展與加強為研究目的，以縣域10所農(nóng)村初級中學(xué)為主要研究對象，對100名初中班主任進行問卷調(diào)查。

從下表對農(nóng)村初中主題班會的開展情況統(tǒng)計結(jié)果進行分析，可以得到以下幾個主要問題。

（1）重智育輕德育。第一個選項的數(shù)據(jù)非常吻合當(dāng)前農(nóng)村初中的現(xiàn)狀，39%的支持率已經(jīng)是極大的提升了。目前農(nóng)村初中學(xué)生的德育問題已經(jīng)嚴(yán)重威脅到教學(xué)秩序，青少年犯罪現(xiàn)象令人不寒而栗，但又缺乏有效的監(jiān)管和教育手段。

（2）重理論輕實踐。在接受調(diào)查的教師當(dāng)中，選擇通過理論說教的途徑進行主題班會課教育的教師占比66%，而采取實踐課抑或理論與實踐相結(jié)合的形式進行主題班會教育的教師占比分別為18%和16%。

（3）對于初中主題班會的教育意義認(rèn)識不夠。在第三個選項中，選擇“無所謂”的教師占比居然達到49%。

（4）關(guān)于是否有必要強化主題班會教育的問卷中，選擇“從未考慮過這個問題”的教師占比65%，這表明班主任不愿意在主題班會活動中付出太多的時間和精力，折射出班會課往往缺乏教育內(nèi)涵而流于形式，不得不引起我們的高度關(guān)注。

（5）主題班會教育效果不是很理想。教師選擇肯定結(jié)果的教師占比18%，選擇“沒有”選項的教師占大多數(shù)，占比47%。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是極其復(fù)雜的，德育工作不受重視是根本，“指揮棒”只考查學(xué)生的成績，所謂“德才兼?zhèn)洹敝皇且环N理想。

（6）在對初中生的日常道德行為規(guī)范是否進行過嚴(yán)格要求的問卷中，有嚴(yán)格要求的教師占大多數(shù)，只有8%的教師從不要求。這從另一方面反映，很有必要對學(xué)生進行日常道德行為規(guī)范的教育，廣大的農(nóng)村教師內(nèi)心深處還是認(rèn)識到學(xué)生道德行為規(guī)范的必要性，但鑒于升學(xué)壓力而不樂意在德育上花更多時間。

二、農(nóng)村初級中學(xué)主題班會教育存在問題的成因分析

農(nóng)村初中主題班會具有德育主題班會的共性，但是又具有其特殊性。從上述農(nóng)村初中主題班會存在問題，并與我國當(dāng)前農(nóng)村初中實際情況相結(jié)合進行分析，認(rèn)為有以下幾方面的主要原因。

（1）學(xué)校重視不夠。農(nóng)村開展德育主題班會，對學(xué)校、教師以及學(xué)生無疑會有十分重要的意義。但是在課題組所在地區(qū)，開展主題班會大多流于形式，校領(lǐng)導(dǎo)對德育主題班會開展的意義認(rèn)識滯后。通過問卷調(diào)查，從校領(lǐng)導(dǎo)到一般教師，就主題班會的關(guān)注點只是停留在其是否有利于學(xué)校德育管理、班級建設(shè)，而對其對于班級特色文化、校園文化乃至學(xué)生綜合素質(zhì)提高等方面的提升作用則缺乏認(rèn)識。

（2）以教學(xué)為中心的體制。農(nóng)村初中德育主題班會是賦予每個中學(xué)任課教師的責(zé)任。但事實上，由于目前的中學(xué)教育體制，教學(xué)和成績依然是學(xué)校和教師看重的項目，德育是為學(xué)習(xí)成績服務(wù)的。教育部門、學(xué)校、教師、家長意識不到德育工作的重要價值，都是以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的依據(jù)。

（3）德育考核的失控。國家實施德育改革以來，農(nóng)村學(xué)校也被迫落實德育工作任務(wù)，但是相關(guān)口號喊在口上、掛在墻上，真正實施起來卻大打折扣。班會的實施“睜一只眼閉一只眼”，以“不出事”作為對其進行考核的指標(biāo)，開展主題班會時很隨意，沒有做到有主題、有思路，更談不上設(shè)計，收不到主題班會的真正教育效果。

（4）“象牙塔”式的教育模式。因為認(rèn)識上的誤區(qū)，把德育誤認(rèn)為歸屬于學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中，將主題班會誤認(rèn)為隸屬于學(xué)校教育中，覺得在學(xué)校就可以做到提升學(xué)生的思想品德、道德規(guī)范，形成在學(xué)校里完成德育工作的教學(xué)模式。實際上，學(xué)生的德育工作很有必要走出校門，走出課本。然而，學(xué)?；趯W(xué)生安全的考慮，均不愿意組織學(xué)生到校外實施主題班會活動。班主任也囿于升學(xué)壓力，也對外出活動不積極。這就造成農(nóng)村中學(xué)一般都在教室內(nèi)開展主題班會，沒有明確的主題，主題班會的教育效果就可想而知。

（5）教育合力未形成。因為目前農(nóng)村初中學(xué)校主題班會教育以“封閉式”為主，缺少與家庭和社會等方面的互動，因此，其德育主題教育沒有形成教育的合力。其一，農(nóng)村家長教育理念落后。在應(yīng)試教育指揮棒下，家長只關(guān)心孩子的考試成績，往往忽視其全面素質(zhì)的提高問題。當(dāng)前社會也以比較單一的評價方法衡量一個學(xué)校的教育質(zhì)量，只將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其二，教師的理念依然堅持傳統(tǒng)教育的慣性，對待學(xué)生仍然沿用權(quán)威家長式的態(tài)度，對學(xué)生的心理和情感的需要卻視而不見，給農(nóng)村初中德育主題班會的開展設(shè)下了一定障礙。同時，教師與家長的溝通和合作效果不明顯，家長意識不到與教師交流的重要性，如我們多次邀請家長參與自己孩子所在班級的主題班會，但很多家長對此認(rèn)識不足而拒絕參加。

結(jié) 語

我縣農(nóng)村初中的學(xué)生成分比較特殊，父母多數(shù)外出務(wù)工，孩子的生活和家庭教育呈現(xiàn)出隔代教育的狀態(tài)，學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任幾乎全部落到了學(xué)校，亟待通過農(nóng)村初中開展主題班會這一活動，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會一體的德育網(wǎng)絡(luò)。通過多渠道的德育工作協(xié)調(diào)配合，形成農(nóng)村初中德育主題班會教育的合力，這一實施路徑將助推學(xué)生的全面健康發(fā)展，以促進農(nóng)村初中充分發(fā)揮其主題教育活動主陣地的作用。

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資助項目：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題“農(nóng)村初級中學(xué)主題班會探究”（GS〔2018〕GHB3256）階段性成果。

作者簡介：劉瑞琴（1981—），女，甘肅環(huán)縣人，一級教師，研究方向：初中主題班會。