陳歲印

摘要：古代詩歌是我國傳統(tǒng)文化寶庫中的璀璨明珠，是語文教學(xué)珍貴的教材資源，因此古代詩歌教學(xué)也一直是高中語文教學(xué)的重頭戲。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)效果平平，使古代詩歌教學(xué)成了一塊難啃的“骨頭”。為了解決這種困境，文章通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，總結(jié)出了激發(fā)興趣、情境引導(dǎo)、朗讀感悟、意境再現(xiàn)等行之有效的教學(xué)策略，以提高詩歌教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；詩歌教學(xué)；有效策略

古代詩歌是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是語文教育和學(xué)習(xí)的豐富資源。中學(xué)語文教材中的古代詩歌，是從我國傳統(tǒng)文化寶庫中精選出來的優(yōu)秀作品，文質(zhì)兼美。閱讀這些作品，不僅有助于現(xiàn)代文的閱讀和寫作，更有助于激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)的興趣，為將來進(jìn)一步閱讀和繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，高中古代詩歌教學(xué)并不樂觀，存在很多教學(xué)困境和誤區(qū)，本文將做簡要的論述，并提出一些有效的教學(xué)策略。

一、高中古代詩歌教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生閱讀興趣不高

筆者曾經(jīng)在自己所教的學(xué)生中做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示喜歡詩歌的學(xué)生只是極個別的，大多數(shù)學(xué)生表示如果不是因為高考的需要，根本不會積極、主動地學(xué)習(xí)詩歌，這種現(xiàn)狀確實(shí)讓人憂慮。

2.詩歌教學(xué)趨于功利化

教師想盡辦法將詩歌欣賞歸結(jié)為答題技巧的講解，學(xué)生急切地盼望著能從教師那里得到一個像理科公式一樣的萬能鑰匙，以應(yīng)付所有的試題，并沒有閱讀感悟和情感體會，當(dāng)然也就不可能有學(xué)生詩歌鑒賞水平的提高，更不可能達(dá)到詩歌教學(xué)的目的。

3.教師教學(xué)理念落后

一部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，墨守成規(guī)，缺少對學(xué)生學(xué)情的把握，認(rèn)識不到學(xué)生主觀能動性的作用。即使教學(xué)中有問題探究，也對學(xué)生缺乏耐心和信心，不能及時鼓勵和啟發(fā)學(xué)生得出獨(dú)特的見解，最后學(xué)生只是記住了資料上或教師概括的標(biāo)準(zhǔn)答案，未能真正形成詩歌鑒賞能力。

4.詩歌鑒賞訓(xùn)練不足

由于受高考復(fù)習(xí)的影響，高中語文教學(xué)要求兩年時間必須完成五本必修教材和一本選修教材的教學(xué)任務(wù)，時間緊、任務(wù)重，教學(xué)只能是走馬觀花。再加上總共只有二十幾篇詩歌，詩歌鑒賞訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無法讓學(xué)生形成詩歌鑒賞能力。

二、高中古代詩歌教學(xué)的改革嘗試

1.營造氛圍，培養(yǎng)詩趣

興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣，教師精心選擇經(jīng)典篇目，制定背誦計劃，讓學(xué)生按照要求背誦，進(jìn)行答辯檢測；課間播放古典音樂，進(jìn)行提問對句練習(xí)，并交流感受及喜歡的原因；課后布置寫作詩歌鑒賞片段作文，并在教室相應(yīng)位置張貼，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)；在班上定期舉辦詩歌朗誦比賽、詩歌書法作品展，黑板一角設(shè)置每天一詩等，營造一種古代詩歌學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情境導(dǎo)入，走進(jìn)詩歌

好的導(dǎo)入能夠留給學(xué)生深刻的印象，吸引學(xué)生走進(jìn)詩歌意境。例如，在教學(xué)李煜的《虞美人》時，一上課教師就唱起了鄧麗君的歌曲：春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中……學(xué)生瞬間被婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲吸引了，并聽出了其中低沉、憂傷的亡國之悲，學(xué)生給教師報以熱烈的掌聲。教師抓住時機(jī)，深情地說：謝謝大家的掌聲！老師也和大家一樣很喜歡這首歌，歌詞典雅，旋律優(yōu)美。這是根據(jù)五代時期最杰出的詞人——南唐后主李煜的詞作《虞美人》改編譜曲而成的一首歌。今天，我們就一起走進(jìn)詞作，體會亡國之君的悲傷離愁……學(xué)生的情緒立刻被歌曲帶進(jìn)了詩境中，迫不及待地開始朗讀。

3.吟詠詩韻，體會詩情

要想把握古代詩歌的情感，筆者認(rèn)為最好的方法就是循序漸進(jìn)的朗讀體會。古代詩歌以前大多是可以合樂歌唱的，再加上詩歌押韻、平仄的變化，朗朗上口，具有音樂美。古代詩歌教學(xué)，在朗讀前也同樣需要強(qiáng)調(diào)一些朗讀技巧。例如，平聲讀得低沉而悠長，仄聲讀得高昂而短促；四言詩采用二二停頓，五言詩采用二二一或二一二停頓，七言詩變化較多，但通常都是三頓。另外，教師的范讀也非常重要，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地范讀往往能夠打動學(xué)生，讓他們躍躍欲試。

4.音畫配合，再現(xiàn)詩境

教師要充分借助其他藝術(shù)形式，化語言為音樂，化情思為實(shí)物，化意境為畫面，打通各種感官，從不同的角度加深對詩歌意境的理解與感悟。

詩和歌本來就是相輔相成的，典雅的歌詞往往能增強(qiáng)曲子的文化內(nèi)涵，優(yōu)美的旋律更能烘托詩歌的情感氛圍。因此，很多教師都喜歡選擇合適的曲子作為古代詩歌范讀的背景音樂。例如，在教學(xué)李白的《夢游天姥吟留別》時，教師選擇了《回夢游仙》二胡曲。樂曲展現(xiàn)了神秘而又親切的夢境，自然而然地將學(xué)生帶入了李白的情節(jié)曲折、想象奇特的夢境。

蘇軾曾經(jīng)評價王維的詩：詩中有畫，畫中有詩。詩與畫的密不可分，為古詩教學(xué)提供了以畫詮釋詩的藝術(shù)鑒賞捷徑。例如，在教學(xué)韋莊的《菩薩蠻》時，教師展示了一些江南風(fēng)光的圖片，為欣賞《菩薩蠻》一詞營造出了“春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”的江南美景。

在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)真研讀文本，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握意象，體驗古代詩歌的語言、形象和情感之美，提高學(xué)生的審美情趣和審美品位。

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