仲應(yīng)華 任麗英

摘要：聚焦“四個關(guān)注點”，從關(guān)注上好“一節(jié)課”到上好“一類課”，在不斷跟蹤中促使教師的教學理念從量變到質(zhì)變，讓課堂教學效益和教師專業(yè)發(fā)展得到同步提升，在觀課、議課、反思、改進、重構(gòu)中改進教學，提升能力。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；名師工作室；課堂觀察；內(nèi)涵價值

“2224”青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式，以課堂教學中的問題解決為指向，以“教學診斷+課堂觀察+反思重構(gòu)”為基本特征，以課例診斷為主要形式，以“轉(zhuǎn)變一種理念，掌握一種技術(shù)，提升多種能力”為主要措施，在引導工作室成員運用課堂觀察技術(shù)，在不斷的觀課、議課、反思、改進、重構(gòu)中發(fā)現(xiàn)教學中的各類無效、低效行為，促使參與者不斷改進教學，提升能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

一、在不斷跟蹤中促使理念從量變到質(zhì)變

一位教師的成長需要理念的轉(zhuǎn)變，也需要實踐的歷練。“沒有跟蹤的觀察，就不知道自己究竟有多少提高和進步；沒有跟蹤的觀察就只會讓我停留在原有的水平上?！边@是工作室一位青年教師發(fā)出的由衷感慨。

教育的本質(zhì)是喚醒，但是比喚醒更有價值的是自我的覺醒。課堂中，提問頻次過高，有效問題占比過低，這一高一低，反映出的最直接的問題就是課堂教學的無效活動過多，直接影響課堂教學效益。如果不能讓教師自己意識到低效的慣性提問所帶來的弊端，教學行為的改善就無從談起，教師專業(yè)發(fā)展的自覺建構(gòu)就只能是一句空話。

反復的跟蹤指導，帶給這位青年教師的觸動是難忘的，但是由此帶來的變化也是巨大的。經(jīng)過幾個月的自我磨煉，該教師的課堂已經(jīng)發(fā)生了很大改觀：提問總數(shù)29個，有效提問接近90%。提問數(shù)量已經(jīng)較之前減少了近一半，問題更為集中、開放，留給學生思考、討論的時間更多。當問到該教師是否在課上刻意限制提問數(shù)量時，回答是：這段時間我重點關(guān)注的就是提高問題預(yù)設(shè)的質(zhì)量。尤其是在備課時更加留心，但是在課堂上沒有留意。

我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，自己熟知的教學理念在教學行動中卻不能被執(zhí)行，所倡導的教學理論與所執(zhí)行的教學理論常常會相左。該教師的這種“更加留心”與“沒有留意”，反映出的正是教學行為在教學理念引導下產(chǎn)生的靜悄悄的變化，這些是在不斷觀察、不斷跟蹤的反思、重構(gòu)中帶來的深刻變革。也正是通過“2224”模式，工作室成員，尤其是工作室內(nèi)的十余名青年教師在不斷觀察與被觀察、跟蹤與被跟蹤、評議與被評議的過程中，觀課能力、議課能力、授課水平、教學理念等專業(yè)素養(yǎng)不斷得到發(fā)展與提升。

二、從關(guān)注課例研究到關(guān)注教師發(fā)展的價值提升

課堂觀察量表既是觀察的工具，又是分析的工具。運用觀察量表進行課堂觀察，每次教師上完課，大家都要迅速做出統(tǒng)計，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析出教學的特點和問題，并給出中肯的建議。觀察量表顯示的是客觀數(shù)據(jù)，避免了從個人經(jīng)驗出發(fā)的主觀議課方式，讓觀察者和被觀察者都能更加理性地看待教學行為，在不斷反思中促進自我能力的提升。

不斷的成功體驗，更加堅定了團隊成員繼續(xù)探索的信心。課堂觀察量表雖然很好地解決了“觀察什么”的問題，但是“怎么觀察”，即如何提高觀察效益的問題卻依然存在。同時，如何才能提升課堂觀察的價值，讓觀察者、被觀察者，以及所有參與人員不只是把目光盯在一節(jié)課、一個人上，而是能夠從關(guān)注上好“一節(jié)課”推及到上好“一類課”，進而提升團隊成員的多種能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，這樣的研究才是有價值的。而要解決這些問題，就必須要策劃好每一次活動，加強活動的計劃性和針對性。

為此，我們進一步優(yōu)化活動開展過程，在課前研討、課中觀察、課后研討的三個階段，重點抓好研究點、觀察點、反思點和發(fā)展點，即在觀察前明確本次活動要解決什么問題，提出活動的研究點；根據(jù)研究點明確要觀察什么內(nèi)容，確定可測的觀察點；匯總、分析觀察數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，圍繞達到了什么效果和還存在什么問題，確立反思點；根據(jù)教學診斷與反思，圍繞還需要解決什么問題，明確下一輪實踐的新的發(fā)展點。

聽課方式和觀察視角的轉(zhuǎn)變，勢必帶來教師教學理念上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗的聽、評課目標指向往往過于寬泛，證據(jù)相對缺乏，最終效果往往差強人意。對此，有效的課堂改進，就應(yīng)該聚焦課堂問題解決，多一些課堂真實問題的關(guān)注，少一些假設(shè)性問題的虛構(gòu)；就要讓數(shù)據(jù)說話，多一些事實論證，少一些經(jīng)驗評判；就要轉(zhuǎn)變以往的主觀評議方式，多一些“我發(fā)現(xiàn)”，少一些“我認為”；就要增強目標意識，多一些目標的清晰和達成，少一些目標的模糊和缺失。

我們基于問題，立足常態(tài)，以課堂教學中的問題解決為指向，以課例診斷為主要形式，在觀課、議課、反思、改進、重構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提升能力。實踐證明，這種模式更加貼近教師，更好地解決了日常教學中實實在在存在的問題，是一種草根式的、更易于被廣大學校和普通教師接受的教研方式。這種模式在教學實踐和理論之間架起一座橋梁，是一條非常實用、有效的促進青年教師專業(yè)成長的方法和路徑。

基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題——基于課堂觀察的“2224”青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式研究”（GS[2018]GHBZ101）。

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