胡月

陶行知先生在曉莊學(xué)校時(shí)對(duì)師生說(shuō)過(guò)：“生活教育要從學(xué)生生活中來(lái)，教育要適應(yīng)于生活。”學(xué)生寫作同樣需要從生活中找到源頭活水，在生活中表達(dá)自己的情感、思想、審美。在統(tǒng)編版教材中，記事類作文分別呈現(xiàn)在三至六年級(jí)教材中，共有15篇之多。如何發(fā)揮教材的功能，需要從學(xué)生生活出發(fā)。下面以統(tǒng)編版教材中寫事類作文教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、在生活觀察中積累寫作素材

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，感受世界的主要方式。想讓寫作內(nèi)容有血有肉，需從生活中汲取素材。如三年級(jí)上冊(cè)“那次玩得真高興”，就可以讓學(xué)生從校園之中的“玩”，放學(xué)后的“玩”，外出游玩的“玩”，進(jìn)行素材積累。學(xué)生往往對(duì)“玩”只有一個(gè)結(jié)果性的評(píng)價(jià)，如玩得高興、玩得舒心等，但是對(duì)“玩”的過(guò)程缺少細(xì)致的觀察。教師要讓學(xué)生按照一定的順序，把玩的過(guò)程寫清楚。學(xué)生只有投入到真實(shí)可感的游戲中，在玩樂(lè)之中，才能寫出豐富的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀察，獲得“玩”的感受，經(jīng)歷“玩”的過(guò)程，抵達(dá)“玩”的高境界，通過(guò)語(yǔ)言的二次加工，讓“玩”得真高興得到回應(yīng)，這樣的寫作才真正讓學(xué)生喜歡，寫出來(lái)的作文也才顯得真實(shí)。再如六年級(jí)下冊(cè)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，首先讓學(xué)生了解什么是風(fēng)俗，同時(shí)學(xué)會(huì)辨別風(fēng)俗也有好壞之分，甚至需要“移風(fēng)易俗”。學(xué)生通過(guò)家鄉(xiāng)的慶?；顒?dòng)，婚喪嫁娶，傳統(tǒng)節(jié)日，建筑特點(diǎn)等，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，再通過(guò)觀察家鄉(xiāng)風(fēng)俗中人們的行為、語(yǔ)言、活動(dòng)，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。

二、在生活中豐富作文素材

小學(xué)生處于對(duì)世界的探索階段，孩子需要掌握很多新本領(lǐng)，有很多新發(fā)現(xiàn)。統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”、四年級(jí)下冊(cè)“我學(xué)會(huì)了……”、六年級(jí)上冊(cè)“我的拿手好戲”等，都指向?qū)W生的生活操作。首先，要為學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)。如在“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”中，通過(guò)科學(xué)課、勞動(dòng)技術(shù)課、綜合實(shí)踐課等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，把操作的過(guò)程記錄下來(lái)，寫清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受;再如“我學(xué)會(huì)了……”，可以讓學(xué)生回家在成人的幫助下，嘗試學(xué)做一道菜，學(xué)做一件手工，學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等;寫“我的拿手好戲”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)并進(jìn)行介紹。同樣是生活操作，在不同學(xué)段，有著不同的要求。三年級(jí)是“寫清楚”，四年級(jí)是“寫具體”，五年級(jí)是“有詳有略的寫”，到了六年級(jí)則要“寫出真情實(shí)感”?？梢?jiàn)，同樣是觀察，在不同學(xué)段，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與寫作能力分別提出要求，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

三、在思考中發(fā)現(xiàn)寫作素材

習(xí)于疑，成于思。生活與寫作之間的橋梁是思維。在指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材時(shí)，要激活學(xué)生的生思維。在寫作指導(dǎo)過(guò)程中，要讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，在思考中發(fā)現(xiàn)寫作素材。如“那一刻，我長(zhǎng)大了”，在搜集寫作素材中，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找“那一刻”。這樣的“一刻”應(yīng)該是一個(gè)時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，一次事情的經(jīng)歷，一次成功的體驗(yàn)等;“長(zhǎng)大”則是前后要經(jīng)歷不一樣的變化，這里的“長(zhǎng)大”不是指身體上的變化，而是心理上的成長(zhǎng)與跳躍。再如“我的心怦怦跳”，就需要學(xué)生去思考 “怦怦跳”的心理機(jī)制，是緣于激動(dòng)還是喜悅，是緣于緊張還是擔(dān)心，需要學(xué)生去思考去辨析。如果學(xué)生不能在生活當(dāng)中獲得這樣的情緒體驗(yàn)，就寫不出具有生活化的作文。還可以聯(lián)系單元內(nèi)容進(jìn)行寫作思考練習(xí)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是基于“雙線組元”的形式進(jìn)行內(nèi)容編排，既關(guān)注人文主題，又聯(lián)系寫作要素。要讓學(xué)生通過(guò)課文文本的學(xué)習(xí)，習(xí)得寫作的方法，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有效遷移。

四、在學(xué)生活動(dòng)中獲得作文素材

學(xué)生寫作內(nèi)容單一的主要原因是缺少對(duì)生活的觀察?；顒?dòng)為寫作提供了豐富的資源，教師需要把寫作過(guò)程巧妙化為有趣的活動(dòng)，讓寫作成為學(xué)生的內(nèi)在需要。如學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)展示活動(dòng)、讀書節(jié)活動(dòng)等;班級(jí)組織的小主人崗位競(jìng)選、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、特色早讀等活動(dòng);組織學(xué)生之間的特色活動(dòng)，如“扳手腕”“釘紐扣”、放飛紙飛機(jī)等活動(dòng);圍繞學(xué)科活動(dòng)開(kāi)展的手抄報(bào)、樹(shù)葉貼畫、故事會(huì)等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，真正豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生的寫作打開(kāi)了廣闊的天地。

總之，基于學(xué)生生活，還原少年作文原色，就是讓學(xué)生在生活中觀察，在觀察中生活;在實(shí)踐活動(dòng)中得言，在感受體驗(yàn)中得意，打破以往寫作素材“假、大、空”的桎梏，實(shí)現(xiàn)基于教材編寫意圖的作文教學(xué)、返璞歸真，真正提升學(xué)生的寫作能力。