李云

教育改革如火如荼地進(jìn)行著，核心素養(yǎng)似乎已經(jīng)成了當(dāng)前教改的關(guān)鍵詞，教師如何制定新的教學(xué)目標(biāo)和方法培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，成為人們普遍關(guān)注的話題，核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要具備一定的寫作技巧，還需要有正確的思維方法與表達(dá)能力，寫出優(yōu)秀的作文。

目前，小學(xué)生心理不成熟、閱讀與寫作脫離，寫作的內(nèi)容和表達(dá)方式也受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)生的想象力受到遏制，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本文主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，以及如何改革進(jìn)行探討。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的心理特征給寫作教學(xué)帶來(lái)的困擾

在小學(xué)階段，學(xué)生一方面是活潑好動(dòng)的，想象力特別豐富，對(duì)周圍事物有很強(qiáng)的好奇心;另一方面由于他們年齡小，經(jīng)歷的事情少，故而對(duì)生活沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，就給寫作帶來(lái)了困擾，一篇好的文章就是要思路清晰，語(yǔ)言流暢，但是這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難做到，他們因?yàn)闆](méi)有寫作素材，寫出的文章空洞，沒(méi)有真情實(shí)感，導(dǎo)致寫作教學(xué)很難進(jìn)行。

2.教師過(guò)于重視課本，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)不重視

在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式簡(jiǎn)單地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，將課堂教學(xué)時(shí)間大部分用在了課本上，沒(méi)有努力營(yíng)造課本和寫作之間的聯(lián)系，在對(duì)具有大量?jī)?yōu)美語(yǔ)句的課文講解中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，也沒(méi)有講授寫作技巧，學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)課本。語(yǔ)文課堂本來(lái)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，使其全面發(fā)展的課堂，但是教師將課本與寫作脫節(jié)，就達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的目的，最終使得學(xué)生一定程度上厭倦寫作。

3.小學(xué)寫作對(duì)數(shù)量的要求大于質(zhì)量

很多教師每天都會(huì)布置大量的作業(yè)，比如每天一篇日記，每周寫好幾篇作文等，超負(fù)荷的寫作任務(wù)讓學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，在網(wǎng)上抄襲，而教師由于學(xué)生多也不認(rèn)真批改學(xué)生的日記和作文，經(jīng)常就是一個(gè)“閱”字表示自己已經(jīng)批完作業(yè)，教師的這種做法讓學(xué)生產(chǎn)生只要完成了就好，反正老師也不看的錯(cuò)覺(jué)，使得寫作質(zhì)量不斷下降，最終不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)的策略

1.教師要與學(xué)生及時(shí)溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確寫作觀

堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記是值得肯定的，教師可以認(rèn)真觀看學(xué)生的日記，對(duì)每個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有一定的了解之后，和學(xué)生單獨(dú)溝通，鼓勵(lì)贊美學(xué)生日記中的可取之處，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。由于每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)角度也不同，所以需要教師及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀。

比如在進(jìn)行《彩色的夢(mèng)》一文學(xué)習(xí)中，教師在新課導(dǎo)入的時(shí)候就可以和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一下自己昨晚做的夢(mèng)，了解他們的想法。在學(xué)完這一課后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己夢(mèng)境的日記，最后和學(xué)生一起交流，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

2.教師要注重課本與寫作的融合，提高學(xué)生的寫作能力

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能只是單純地講解課本，要抓住學(xué)生的好奇心，將課本與寫作進(jìn)行融合，遇到寫作方法突出、語(yǔ)言特點(diǎn)突出的文章，可以讓學(xué)生嘗試自己賞析，從而提高他們的寫作能力。

例如《總也倒不了的老屋》這篇文章，運(yùn)用了夸張的修辭將老屋的善良放大，教師可以著重舉一些例子講解夸張的修辭手法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候掌握寫作技巧，學(xué)習(xí)老屋善良的品質(zhì)，提高學(xué)生的寫作能力與思想境界。

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作積累，提高寫作質(zhì)量

想要提高寫作水平，日常積累是必不可少的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累課堂上的優(yōu)美語(yǔ)句與寫作手法，還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書，關(guān)心日常生活中的小事，不斷豐富寫作素材，讓學(xué)生多參加課外積極健康的活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，不斷提高寫作能力。

例如教師在進(jìn)行《端午粽》的授課時(shí)，讓學(xué)生將文中的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)并理解熟記，自己閱讀課外書籍了解端午節(jié)與粽子之間的關(guān)系，請(qǐng)教父母如何包粽子，為寫作積累豐富的語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)。

在當(dāng)前教育改革大潮中，教師要根據(jù)時(shí)代要求改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，積極與學(xué)生溝通，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的寫作要求，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行各方面的積累，從而培養(yǎng)以思維能力與表達(dá)方法為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，運(yùn)用多種方式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提高。