戴珺

目前，有很多職業(yè)中專的學(xué)生都來自獨生子女家庭，他們從小被視為掌中寶，部分學(xué)生被父母嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了很多不良的行為習(xí)慣。此外，還有不少職業(yè)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，甚至心理不健康。如此意味著，職業(yè)中專的班主任教師，要想做好班級管理工作，就需要突破很多問題?？梢哉f，班主任管理工作成效，與學(xué)生的成長與發(fā)展息息相關(guān)。因此，職業(yè)中專班主任教師需要不斷創(chuàng)新班級管理理念和方法，提升班級管理工作水平。

一、中專班主任工作難點分析

圍繞目前職業(yè)中專班主任工作狀況展開分析，我們可發(fā)現(xiàn)：很多班主任教師在日常的班級管理工作中，都遇到了難題，具體如下：

（一）后進生轉(zhuǎn)化難度大

從目前狀況來看，職業(yè)中專的學(xué)生相比于普通高中或高等院校的學(xué)生，在很多方面都存在自己的特性。如，很多學(xué)生是因為中考失利而選擇進入職業(yè)中專就學(xué)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好。如此就意味著，職業(yè)中專的班主任教師在開展班級管理工作的過程中，必然要面臨著后進生轉(zhuǎn)化問題。但由于很多后進生對學(xué)生不感興趣，他們通常不會主動配合教師的工作，如此就造成轉(zhuǎn)化難度大。很多學(xué)習(xí)后進生缺乏學(xué)習(xí)興趣，針對這部分群體，班主任教師難以在短時間內(nèi)完成轉(zhuǎn)化工作。

（二）家長參與度和支持度較低

在日常生活中，很多職業(yè)中專學(xué)生的家長都不夠重視孩子的學(xué)習(xí)。加之，部分班主任教師忽視了家長的教育引導(dǎo)功能，導(dǎo)致與學(xué)生家長之間缺乏有效的溝通與交流，最終造成家長對學(xué)生管理的參與度較低，因而家長的教育管理作用未得到充分發(fā)揮，影響到班級管理工作效率。

（三）班主任日常管理工作量過大

職業(yè)中專的學(xué)生由于存在一定的叛逆心理，造成班主任工作難度較大。此外，除了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念之外，職業(yè)中專的班主任教師還需要注重對學(xué)生思想價值觀和人生世界觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長成才，如此就意味著班主任日常管理工作量較大，很多工作目標最終可能無法順利落實到位。

二、造成中專班主任工作效率不高的原因

（一）班主任采取的班級管理方式不當

經(jīng)調(diào)查分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)：很多職業(yè)中專的班主任教師在開展班級管理工作的過程中，并未制定科學(xué)的管理制度和管理策略，而是采取傳統(tǒng)強硬管制的態(tài)度和方法對待學(xué)生。此外，在工作中，還有不少教師存在推卸責(zé)任的現(xiàn)象，未將班級管理制度有效落實到實踐環(huán)節(jié)。不端正的班級管理態(tài)度以及不恰當?shù)陌嗉壒芾矸绞?，造成班級管理工作效率低下?/p>

（二）班主任對學(xué)生的了解不夠深入

很多初中畢業(yè)生由于未順利考上普通高中，而選擇進入職業(yè)中專進行學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在很多方面都存在特性，在開展班級管理工作的過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際情況，制定可靠的管理方案。但事實上，很多班主任教師并未深入了解學(xué)生，而是一味地采取強制性管理措施開展各項工作，如此就導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)實需求得不到滿足，造成學(xué)生對班主任的工作不配合，影響到班級管理工作成效。

（三）班主任未做好帶頭領(lǐng)導(dǎo)工作

班主任作為班級的管理者和日常工作的指導(dǎo)者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在日常生活和學(xué)習(xí)活動中，不少學(xué)生會學(xué)習(xí)班主任的言行。倘若班主任自身行為舉止不夠規(guī)范，那么他教育出來的學(xué)生也容易出現(xiàn)問題。作為班主任教師，應(yīng)該以身作則，對自身的言行進行嚴格規(guī)范，為學(xué)生樹立良好的榜樣。但在現(xiàn)實生活中，很多職業(yè)中專的班主任教師并未意識到這一點，忽視了榜樣的作用。

三、職業(yè)中專班主任工作的藝術(shù)性

（一）平等對待每一位學(xué)生，做好心理輔導(dǎo)工作

通常情況下，很多職業(yè)中專的班主任都比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績好、主動配合自己各項工作的學(xué)生。而對于學(xué)習(xí)后進生以及不聽管教的學(xué)生，則采取忽視態(tài)度。這種不公平的待遇，一方面，會影響到班級管理工作整體成效;另一方面，對學(xué)生的健康發(fā)展很不利。部分學(xué)生在不公平的環(huán)境下，會加重叛逆心理，從而對學(xué)習(xí)不感興趣。為了有效改善這種狀況，職業(yè)中專班主任教師就需要以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生享受到公平的待遇，感受到來自于教師的人文關(guān)懷。對于學(xué)習(xí)后進生，班主任教師需要做好心理引導(dǎo)工作和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作，善于發(fā)現(xiàn)他們身上具備的閃光點，幫助他們突破心理和學(xué)習(xí)上的困境，增強他們的生活和學(xué)習(xí)自信心，促使他們養(yǎng)成積極健康的心理。

此外，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的普及，職業(yè)中專的學(xué)生大多能夠接觸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，部分學(xué)生可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)，并且受不良因素的影響，造成心理存在問題。針對這部分學(xué)生，教師需要充當好引路人的角色，關(guān)注他們的心理狀況，及時進行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，讓他們遠離不良因素，形成健康的心理。

（二）完善班級管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念

職業(yè)中專班主任的日常工作量比較大，僅僅依靠班主任一個人的力量，可能無法順利完成所有的工作。針對此問題，班主任教師可以對班級管理制度加以完善，同時注重對班干部隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生形成自我管理和相互管理的意識。首先，班主任教師可以推出班干部流動機制，即：每一位學(xué)生都能夠公平地參與到班干部選拔活動中，讓學(xué)生擁有擔任班干部的機會，促使學(xué)生在實踐活動中明確自身的職責(zé)，以此培養(yǎng)學(xué)生的管理意識和集體意識。其次，班主任教師可以在班級內(nèi)部組織開展各類班集體活動，讓班集體充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生在參加班集體活動的過程中，不斷增強集體榮譽感。對于學(xué)生而言，無論是參加班級管理活動，還是其他類型的班級活動，都能夠強化彼此之間的交流，如此能夠促使學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，增強學(xué)生的團隊意識。作為職業(yè)中專的班主任教師，應(yīng)該注重對學(xué)生班級管理積極性的調(diào)動，讓學(xué)生成為班級管理活動的一員。

（三）重視班級管理中的溝通，營造良好的師生關(guān)系

在組織開展班級管理工作的過程中，班主任教師應(yīng)該注重與學(xué)生進行溝通和交流，了解學(xué)生的實際情況，以此開展更具針對性的管理活動。事實上，只有班主任教師通過有效的溝通，取得學(xué)生的信任和支持，才能夠順利實現(xiàn)班級管理工作目標。為了強化與學(xué)生之間的溝通交流效果，職業(yè)中專班主任教師首先需要對學(xué)生的實際情況進行全面把握，關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，當學(xué)生犯下錯誤時，應(yīng)該選取恰當?shù)臅r機進行交流，了解其中的緣由，給予學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)。其次，班主任教師需要合理選擇溝通方式，不能用過于強硬的態(tài)度對待學(xué)生，而應(yīng)該站在平等的視角，以朋友的身份與學(xué)生進行交談，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，如此才能夠取得管理工作的成功。

總之，職業(yè)中專班主任教師應(yīng)該明確自身的工作職責(zé)，同時結(jié)合工作實際要求和學(xué)生實際情況，制定合理的班級管理工作目標和方案，通過對各種方法的有效利用，突破班級管理工作難點，為學(xué)生營造良好的班集體環(huán)境，促進學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面、健康發(fā)展。

責(zé)任編輯朱守鋰