高艷 李影

摘要：近年來，區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的價(jià)值受到越來越多幼教工作者的重視，但這種活動(dòng)在實(shí)施過程中卻存在很多問題，如區(qū)域創(chuàng)建和材料投放不合理，幼兒游戲時(shí)興趣不高，存在假游戲現(xiàn)象;幼兒人數(shù)多而空間小，區(qū)域活動(dòng)很少開展;教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)等。對(duì)此，教師需要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變理念;合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域，優(yōu)化空間布局;找回學(xué)前教育的專業(yè)定位，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在寬松的游戲氛圍中享受真游戲帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)?常見問題?改進(jìn)策略

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中常見的問題

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常有這樣一些現(xiàn)象：教師對(duì)幾個(gè)調(diào)皮的孩子說，你去建構(gòu)區(qū)，你去美工區(qū)，你去小醫(yī)院;活動(dòng)開展一會(huì)兒，便有孩子嚷嚷：“老師，我不想玩了！”“老師，這個(gè)區(qū)人滿了，樂樂還要進(jìn)來玩！”……看似熱鬧的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)則問題很多。

1.區(qū)域設(shè)置不合理，規(guī)則禁令多

（1）區(qū)域設(shè)置隨意性大

有些幼兒園教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)，無視幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，為了完成任務(wù)，隨意設(shè)置幾個(gè)區(qū)域，導(dǎo)致小、中、大班區(qū)域設(shè)置基本一樣。

（2）區(qū)域活動(dòng)規(guī)則多

活動(dòng)時(shí)，許多教師禁止幼兒自由取用不同區(qū)域中的材料，禁止幼兒在區(qū)域間走動(dòng)，并限制幼兒游戲的人數(shù)、時(shí)間等。過多的規(guī)則限制了幼兒自主游戲的想法和機(jī)會(huì)。

（3）區(qū)域環(huán)境更新少

有些幼兒園，區(qū)域環(huán)境長(zhǎng)時(shí)間不更換、不完善，或更換幅度較小，這使得幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣，區(qū)域布置成為擺設(shè)。

2.區(qū)域材料長(zhǎng)期不換，影響幼兒操作興趣

幼兒教師每天面對(duì)繁重的工作，無暇顧及區(qū)域材料的制作，直接影響材料投放的數(shù)量和更換頻率。為了確保區(qū)域活動(dòng)的開展，有些幼兒園不得不購(gòu)置各種精致的玩具、材料或半成品。若幼兒園購(gòu)買經(jīng)費(fèi)受限，那將導(dǎo)致區(qū)域中的材料長(zhǎng)時(shí)間得不到更換。而幼兒的興趣是不斷變化、發(fā)展著的，不變的材料不能有效支持幼兒活動(dòng)持續(xù)開展，反而影響區(qū)域活動(dòng)的效果。

3.教師自制區(qū)域材料辛苦疲憊，幼兒假游戲無奈又無趣

有些教師在材料投放方面存在盲目、跟風(fēng)等現(xiàn)象，雖經(jīng)常加班制作很多區(qū)域材料，結(jié)果孩子對(duì)老師所做的東西卻毫無興趣！如老師費(fèi)盡心思地為孩子們創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)生按摩吧、茶吧等游戲區(qū)域，由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，游戲時(shí)他們只能按照老師的建議去機(jī)械地模仿、操作，時(shí)常處于“被安排”“被教”的地位。假游戲讓幼兒沒有自由，沒有快樂，缺少創(chuàng)造力。

4.室內(nèi)外場(chǎng)地狹小，班級(jí)幼兒人數(shù)過多

現(xiàn)在，還有很多公辦幼兒園仍是幾十年前的老園舍，室內(nèi)外場(chǎng)地狹小，班級(jí)幼兒人數(shù)過多。老師為了孩子們的安全，為了節(jié)約場(chǎng)地、減少麻煩，平時(shí)只好把區(qū)域活動(dòng)材料打包整理，等到領(lǐng)導(dǎo)檢查或有活動(dòng)時(shí)才擺出來讓孩子們玩一玩，活動(dòng)結(jié)束后又束之高閣。

5.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏有效支持，指導(dǎo)方式欠佳

經(jīng)調(diào)查，許多老師說組織“游戲”比“上課”還難， 不僅是因?yàn)橛變喝藬?shù)較多，更重要的原因是“讀不懂”幼兒的游戲行為，不知道從哪方面觀察幼兒的行為，從哪個(gè)視角分析幼兒的發(fā)展水平，如何支持和回應(yīng)幼兒的游戲。

二、改進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀的策略

1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變

（1）認(rèn)真研讀相關(guān)文件

認(rèn)真研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書籍，通過學(xué)習(xí)和研討使教師充分認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，增強(qiáng)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的理解和認(rèn)知，了解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性、參與性、開放性等原則，為實(shí)現(xiàn)教師觀念行為的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

（2）有的放矢，開展園本區(qū)域活動(dòng)教研

對(duì)本園區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的普遍性問題，如玩教具制作、材料投放、規(guī)則制定、教師的觀察與指導(dǎo)、幼兒的興趣和需要等問題進(jìn)行研討，提出解決策略。

（3）現(xiàn)場(chǎng)觀摩，拓寬思路，分享經(jīng)驗(yàn)，解決問題

開展全園性或園與園之間的區(qū)域游戲觀摩研討活動(dòng)，觀摩幼兒游戲，分享亮點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，相互交流學(xué)習(xí)。

（4）邀請(qǐng)專家指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，提高游戲水平

定期邀請(qǐng)幼教專家入園指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，及時(shí)解決各班區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和困難，提升教師觀察、解讀幼兒行為的能力。

（5）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，開闊視野學(xué)以致用

除進(jìn)行百度搜索外，建議關(guān)注一些優(yōu)秀的微信公眾號(hào)，如幼師口袋、幼兒園區(qū)角活動(dòng)、幼兒園環(huán)創(chuàng)布置等，以便我們更快、更多、更透徹地理解所需要的區(qū)域活動(dòng)知識(shí)，學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)方面的先進(jìn)教育理念。

2.合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域，優(yōu)化區(qū)域空間布局

（1）鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)創(chuàng)，爭(zhēng)做區(qū)域活動(dòng)小主人

進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與，并引導(dǎo)幼兒討論：喜歡玩什么游戲？班級(jí)開設(shè)哪些活動(dòng)區(qū)域？需要更換或投放哪些材料？確定后師幼共同收集材料并布置。

（2）融合相關(guān)區(qū)域，使區(qū)域設(shè)置合理化

打破區(qū)域間的分割，將美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等與娃娃家、蛋糕房等角色區(qū)域融合起來，既增強(qiáng)游戲的趣味性，又促進(jìn)幼兒合作意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如美工區(qū)制作的“創(chuàng)意畫”可放置在娃娃家，娃娃家中制作的 “糕點(diǎn)”可以在蛋糕房進(jìn)行烘烤，蛋糕房制作的“蛋糕”可以開展《娃娃過生日》等游戲。

（3）充分利用走廊空間，開展跨班自主游戲

同一樓層的班級(jí)可以把共同區(qū)域設(shè)置在活動(dòng)室外的走廊里，打造成跨班級(jí)的公共游戲場(chǎng)所。如我園大班組開展的《燒烤一條街》，中班組的《快樂超市》，小班組的《華佗中醫(yī)養(yǎng)生館》等，平行班的孩子可以跨班進(jìn)行自主游戲。

（4）提高辦園條件，讓幼兒玩得開

地方政府及有關(guān)部門要重視公辦幼兒園的辦園條件，加大投資力度，改善硬件設(shè)施，限定班級(jí)人數(shù)，讓孩子們?cè)谑覂?nèi)玩得開，在室外玩得high！

3.提供多樣化低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒探究游戲的熱情

眾所周知，被譽(yù)為“真游戲”的“安吉游戲”，提供給幼兒的游戲材料多是低結(jié)構(gòu)的，源自本土資源和廢舊材料。如利用當(dāng)?shù)刂褡又谱鞯闹裉荨⒅窀?、竹筒，樹林里的石頭、樹墩、鉆桶、秋千等廢舊材料。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)單的、低結(jié)構(gòu)的材料是幼兒喜歡和需要的，對(duì)材料進(jìn)行開放式投放，將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，讓幼兒發(fā)現(xiàn)并參與其中。以此為例，幼兒園可以充分利用本土資源、因地制宜地選取材料與形式開展有本土特色的區(qū)域活動(dòng)，滿足孩子們對(duì)游戲的需求，激發(fā)孩子們探究的欲望和游戲的熱情。

4.整合多方資源，幫助幼兒獲得真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒園可與家庭、社區(qū)合作，嘗試建立“幼兒園—家庭—社區(qū)”合作網(wǎng)絡(luò)，幫助幼兒獲得區(qū)域活動(dòng)所需要的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。一方面，可以利用周邊的環(huán)境資源（超市、醫(yī)院、銀行等），文化資源（博物館、美術(shù)館、大學(xué)等）搜集區(qū)域活動(dòng)所需要的材料;另一方面，可成立助教團(tuán)。助教團(tuán)成員可以是幼兒的父母、祖輩或其他親朋，他們能夠根據(jù)幼兒需要適當(dāng)介入，提供各種教學(xué)輔助。

5.找回學(xué)前教育的專業(yè)定位，把游戲的自主權(quán)還給幼兒

《指南》中指出：“對(duì)兒童游戲的把握，才是學(xué)前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)?！?/p>

（1）學(xué)會(huì)尊重幼兒，讓幼兒成為游戲的主人

讓幼兒自己去決定游戲中玩什么、怎么玩、和誰玩。教師只是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料，保證他們游戲時(shí)的安全。

（2）學(xué)會(huì)放手，把游戲的自主權(quán)還給幼兒

當(dāng)幼兒在游戲時(shí)，教師要盡量做到“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”，放手讓孩子們?nèi)ネ?，給予他們充分自主和創(chuàng)造的空間，讓幼兒在寬松的游戲氛圍中真切地體驗(yàn)游戲帶來的快樂。

（3）適時(shí)介入，提升幼兒游戲質(zhì)量

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒自主活動(dòng)，但是這并不意味著教師就不需要參與幼兒的游戲。教師可以適時(shí)適宜地介入到幼兒游戲中，這將會(huì)提升幼兒游戲的質(zhì)量，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，我們要學(xué)會(huì)站在幼兒的立場(chǎng)上去思考、去游戲，而不是用成人的眼光對(duì)幼兒的游戲“指手畫腳”。教師只有真正地體驗(yàn)到幼兒的感受，真正地理解幼兒的內(nèi)心，才能在游戲中更好地為幼兒“出謀劃策”。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗