陸徐艷

【摘要】音樂可以直擊聽者的心靈深處，形成情感共鳴。小學音樂課堂要在追求情感與審美融合的過程中，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，破解教學中的困境。通過創(chuàng)設(shè)情境、以樂怡情，激發(fā)兒童情感共鳴;豐富活動、以情審美，提高兒童審美品質(zhì);聆聽思考、以聽促思，豐富兒童審美體驗等方式，實現(xiàn)情美交融的理想追求。

【關(guān)鍵詞】情美交融 音樂 情境 審美體驗

音樂教育是最能夠直觸心靈的教育，擁有滋潤心靈的力量。在傾聽音樂的時候，人們很容易受到其中所表現(xiàn)情感的感染和影響，即所謂的“動情”。換言之，音樂在情感的共鳴中，可以直擊人的心靈。

因為音樂的這一特點，筆者以為，應該在日常的音樂教學中將“聽、視、唱、動”融合，通過音樂的熏陶，以情與景的交融來調(diào)動孩子的感官，讓音樂課堂呈現(xiàn)出“情美交融”的特點。

一、尷尬的現(xiàn)狀：“情美”課堂的現(xiàn)實阻礙

柏拉圖說：“音樂教育除了非常注重道德和社會目的外，必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的?！碑斍暗男W音樂課堂教學充斥著快餐式的流行音樂和應付考試的教學“套路”，比如每堂音樂課都是先進行基本練習（節(jié)奏或練聲），教師范唱后，就學唱歌譜、朗讀歌詞，最后填唱歌詞;再比如有時候，教師在欣賞一首歌之前，對背景材料或作者生平經(jīng)歷的介紹比較籠統(tǒng)，如果學生想深入地了解作者當時的時代背景和創(chuàng)作這首歌（樂）曲時的意圖，其學習的愿望往往不能得到滿足。這些老套、枯燥的教學方法使音樂課變得死氣沉沉，限制了音樂課堂的活力，影響了學生學習的積極性。

二、破局的可能：“情美”課堂的有效途徑

我們都知道，音樂教學過程的順利完成是以學生的積極情緒為依托的，教師要以學生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作為判斷依據(jù)，對教學行為進行調(diào)整。在多年的教學經(jīng)驗積累中，筆者對于“情美交融”的課堂目標有了日漸清晰的認知，也有了一些新的理解和實踐。具體而言，就是通過以下幾個方面的實踐和探索，在入情尋美中，走向“情美”課堂的更深處。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以樂怡情，激發(fā)兒童情感共鳴。

情境教學是小學音樂教學最為有效的方法之一。基于這一認識，同時結(jié)合前期教學的經(jīng)驗，筆者將情境的創(chuàng)設(shè)作為“情美”課堂的主要路徑。教學過程中，筆者根據(jù)課程標準、教學需要和學生的實際情況，注重讓“樂”與“情”“美”交融，讓學生在多樣化的音樂活動中，充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，喚醒學生的內(nèi)心，讓音樂教學更有趣、更有效。

在教學六年級欣賞課《歡樂頌》時，正好學生的語文課本中有與貝多芬相關(guān)的《月光曲》一文。教學中，筆者利用課文創(chuàng)設(shè)情境，將孩子們帶到200多年前的歐洲，讓他們和貝多芬一起走進盲姑娘的小屋，同時播放《歡樂頌》并讓孩子們閉上眼睛，引導他們隨著音樂構(gòu)建一個想象的世界。孩子們很快進入狀態(tài)，盡情地享受著經(jīng)典音樂作品的無窮魅力。

再比如，在教學二年級教材中的《小花貓和小老鼠》律動時，筆者創(chuàng)設(shè)了貓捉老鼠的情境，讓學生模擬小花貓捉老鼠的情形，進行創(chuàng)作表演。通過思考、討論，孩子們在表演時身子輕輕律動，連聲音也是隨著身體的起伏忽強忽弱，非常好地表現(xiàn)了小花貓捉老鼠的情形。我問孩子們，為什么要這樣表演呢？孩子們說：“小花貓捉老鼠的時候，走路可輕了，要是把地板踩得咚咚響，老鼠早就逃光了，小花貓就會捉不到老鼠的?！痹谒麄兪煜ち苏麄€動作之后，我播放了《小花貓和小老鼠》的音樂伴奏，孩子們立刻扮演了小花貓和小老鼠，隨著音樂的節(jié)奏、速度、音高等，有了活潑、適當?shù)闹w動作，也產(chǎn)生了情感共鳴。

2. 豐富活動，以情審美，提高兒童審美品質(zhì)。

音樂教育家達爾克羅茲說：“音樂的本質(zhì)在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗?！敝挥械玫綄W生情感體驗共鳴的音樂課堂，才能豐富學生審美體驗，從而培養(yǎng)學生的審美品質(zhì)。

在欣賞樂曲《第六田園交響曲》時，筆者讓學生閉上眼睛去感受音樂帶來的情感體驗，從樂器的音色去感受描繪的場景。第一次聽《田園》，學生們感受到了活躍在田園間的歡樂氣氛，似乎貝多芬在譜曲時是看到了田園的美麗風光，是對這些美麗事物的贊美與歌頌;再一次聆聽樂曲，分段欣賞，學生們感受到的不只是歡樂，還有一種無法比擬的感覺，似乎自己也是其中的一草一木，隨樂曲擺動，隨樂曲歌唱;第三次聽，隨著《田園》樂音的跌宕起伏，學生們又對貝多芬的人生經(jīng)歷倍感同情。通過這樣的過程，學生在聽中學會審美，精神得到愉悅。

3. 聆聽思考，以聽促思，豐富兒童審美體驗。

音樂美學認為，音樂藝術(shù)是善于表現(xiàn)情感的，我們在傾聽音樂的時候，很容易受到音樂所表現(xiàn)的情感的感染和影響。對于音樂體驗來說，不識樂譜的“譜盲”并非就是“音盲”，所以，音樂教育的目的是訓練具有鑒別能力的聽覺，培養(yǎng)學生擁有合格的“音樂的耳朵”。說到底，“情美”音樂教學，就是要求教師和學生都要有對音樂的熱愛，要對歌曲有理解力，并通過自己的感受，以最適合自己的方式進行表達。

在創(chuàng)編校園情景劇《農(nóng)場趣事》時，筆者和學生一起商量音樂的編排問題，有學生建議將貝多芬《田園交響曲》的前半段用在節(jié)目的開頭，通過感受其力度、速度、音色等音樂要素，充分體驗音樂本身的空靈與美妙，表達一種對美好生活的向往之情。這正是學生活學活用的生動體現(xiàn)，他們通過聽來理解、表達對“情”對“美”的感受。

音樂教育不可能使每一位學生成為音樂家，但是我們應該關(guān)注到音樂的人文價值，“情美交融”的課堂將會引領(lǐng)學生向著美好人生而行。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實小集團城南校區(qū)）