王勤

【摘要】在統(tǒng)編版《語(yǔ)文》教材中，略讀課文的版塊不容忽視。每個(gè)單元的略讀課文都緊緊圍繞單元主題，與精讀課文互為補(bǔ)充。教師在把握略讀課文學(xué)習(xí)要素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上獲得的閱讀方法進(jìn)行略讀，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素 閱讀方法 略讀課文

《梅蘭芳蓄須》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元的一篇略讀課文，講述的是著名京劇藝術(shù)大師梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，拒絕為日本侵略者演出的故事，展現(xiàn)了他的愛國(guó)情懷和民族氣節(jié)。

此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的精讀課文《為中華之崛起而讀書》，初步掌握了“先厘清課文寫了哪幾件事、再弄清每件事情講了什么，最后把幾件事情連起來(lái)把握文章的主要內(nèi)容”的閱讀方法?！睹诽m芳蓄須》作為一篇略讀課文，目的是讓學(xué)生把在精讀課上獲得的閱讀方法，應(yīng)用到自主實(shí)踐之中，進(jìn)一步提高其語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。因此，如何“引導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀提示中的問(wèn)題自讀課文，找到梅蘭芳拒絕演戲的方法，以及他所經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難，再運(yùn)用關(guān)注主要人物和事件的方法，把握課文的主要內(nèi)容”就是本課文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。

一、教學(xué)目標(biāo)少而精，聚焦解決“教什么”

作為精讀課文的補(bǔ)充，略讀課文的篇幅一般較長(zhǎng)，內(nèi)容則相對(duì)淺顯，目的是擴(kuò)大閱讀量，訓(xùn)練閱讀速度和能力，深化對(duì)精讀課文涉及的人文主題的理解。但因教學(xué)時(shí)間限制（通常為1課時(shí)），所以對(duì)文本的感悟很難做到條分縷析，能力訓(xùn)練也不可能面面俱到，教學(xué)時(shí)必然要有所取舍。

本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，是對(duì)“了解故事的主要內(nèi)容”“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”等教學(xué)目標(biāo)的提升。《梅蘭芳蓄須》作為略讀課文，在敘述梅蘭芳想盡辦法拒演時(shí)，選取了多個(gè)事例，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生不斷地感受梅蘭芳所經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難。在深研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，筆者確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)默讀，梳理梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法及其經(jīng)歷的困難和危險(xiǎn)，感受梅蘭芳的愛國(guó)情懷與民族氣節(jié);

2.關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容。

這兩條教學(xué)目標(biāo)，既聚焦課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，又緊貼單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，簡(jiǎn)明、集中，直擊學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，體現(xiàn)了略讀課文對(duì)精讀課文的拓展與支持。同時(shí)也表明了教師對(duì)編寫者在本單元安排這篇略讀課文的用意很清楚，對(duì)“教什么”心中十分有數(shù)。

二、教學(xué)過(guò)程學(xué)為主，重在突破“怎么教”

凡入選教材的文章大都具有豐富的內(nèi)涵，即使是略讀課文，值得挖掘的地方也很多。不過(guò)，與精讀課文教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)更要踐行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的思想，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約、清晰、不枝不蔓地展開教學(xué)。

筆者將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為“由單元入手、聚焦主要人物;初讀課文、疏通字詞;梳理主要人物和事件、把握主要內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)情境、概括故事梗概”四個(gè)部分，整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由認(rèn)知到指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，既遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，又符合小學(xué)生的特點(diǎn)。

整節(jié)課筆者以學(xué)生為本、以素養(yǎng)為核心，充分相信學(xué)生、給足時(shí)間、充分放權(quán)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主閱讀、潛心入文、獨(dú)立思考，在閱讀的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、感悟文本、建構(gòu)價(jià)值的閱讀能力。

筆者在整節(jié)課一共安排了三次自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)：

第一次：自讀課文，掃清閱讀障礙。讓學(xué)生借助生字表讀準(zhǔn)字音、將難讀的句子多讀幾遍再理解。通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己掃清課文閱讀障礙;

第二次：自讀課文、引導(dǎo)感悟。教學(xué)第2自然段時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找一找、畫一畫梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？其中經(jīng)歷了哪些困難和危險(xiǎn)？然后，學(xué)生在筆者引導(dǎo)下總結(jié)歸納出：

拒演辦法——藏身租界、來(lái)到香港、深居簡(jiǎn)出、不再登臺(tái)。

危險(xiǎn)和困難——日本人的糾纏、生命危險(xiǎn)、虛度生命。

第三次：自讀課文、自我感悟。教學(xué)第3-7自然段時(shí)，筆者完全放手，讓學(xué)生自學(xué)課文，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，自主歸納：梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？其中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難？學(xué)生總結(jié)出了：

拒演辦法——蓄須明志、打針裝病。

危險(xiǎn)和困難——賣房度日、差點(diǎn)丟了性命。

三次自主閱讀大約用了25分鐘，既強(qiáng)化外顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，又強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱性的獨(dú)立思考;特別是第二次、第三次閱讀后的交流分享環(huán)節(jié)，筆者充分尊重學(xué)生，注意傾聽學(xué)生的不同表達(dá)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、教學(xué)過(guò)程的主角、閱讀實(shí)踐的主人。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和任務(wù)，充分地與文本對(duì)話，深入地進(jìn)行思考，在反復(fù)的自讀和自悟中獲取相關(guān)信息、讀懂文本、深化認(rèn)知。這樣的教學(xué)過(guò)程，或許少了一些師生間你問(wèn)我答的熱鬧，但學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力卻得到了實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。這么教，充分體現(xiàn)了教材編排略讀課文的初衷。

三、教師指導(dǎo)妙而活，意在點(diǎn)化“怎么學(xué)”

教學(xué)略讀課文要“放手”，但“放手”不等于“放羊”;教學(xué)略讀課文講究“簡(jiǎn)”和“略”，但也需要有“精”的部分，筆者聚焦本篇課文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，反復(fù)揣摩教學(xué)內(nèi)容，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，把力氣真正花在刀刃上，讓學(xué)生語(yǔ)文能力的提高清晰可見。

在“初讀課文、疏通字詞”環(huán)節(jié)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)留心：“有沒有難讀的字音要提醒大家的？”一位學(xué)生提出了多音字“寧”，筆者順勢(shì)點(diǎn)撥：“‘寧是個(gè)多音字，表示對(duì)一件事經(jīng)過(guò)比較做出選擇的時(shí)候讀第四聲，比如，寧愿、寧可;表示安靜、安寧的意思時(shí)讀第二聲，比如寧?kù)o、安寧。”看似一個(gè)普通的字音，但是通過(guò)點(diǎn)撥，夯實(shí)了學(xué)生的字音基礎(chǔ)，也教給了學(xué)生讀準(zhǔn)多音字的方法。

在開始閱讀前，筆者提醒學(xué)生關(guān)注“閱讀提示”：“關(guān)注閱讀提示，可以幫助我們很好地自學(xué)?？焖贋g覽這段文字，看看這篇課文需要我們完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)？”不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法，是“授之以漁”。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解了梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難后，筆者沒有止步，而是進(jìn)一步追問(wèn)：“同學(xué)們，比較一下梅蘭芳三次拒演的方法和遇到的危險(xiǎn)、困難，你有什么發(fā)現(xiàn)？”以此引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，聯(lián)系上下文思考。透過(guò)語(yǔ)言文字，學(xué)生讀懂了文字背后的深意：困難和危險(xiǎn)在不斷升級(jí)和加劇。但困難再多、危險(xiǎn)再大，都動(dòng)搖不了梅蘭芳堅(jiān)定的信念——決不能給日本侵略者演戲！這下，學(xué)生真正讀懂了課文、讀懂了梅蘭芳，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和思維品質(zhì)也得到有效提升。這節(jié)課，筆者的板書如下：

通過(guò)簡(jiǎn)潔、清晰的板書，筆者不僅把學(xué)生在自主閱讀中獲取的關(guān)鍵信息梳理了出來(lái)，同時(shí)回答了“閱讀提示”中的問(wèn)題，更巧妙的是，學(xué)生可以把板書當(dāng)作“學(xué)習(xí)支架”，在自主建構(gòu)中訓(xùn)練“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。可謂一舉多得！

為幫助學(xué)生進(jìn)一步提高“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力”，筆者還精心設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境：“同學(xué)們，學(xué)校戲苑的小社員們正在籌備開展‘講述戲曲名家故事活動(dòng)，其中，二年級(jí)的小社員聽說(shuō)咱們四年級(jí)的大哥哥、大姐姐們正在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課，很想通過(guò)微信連線的方式，邀請(qǐng)你們把梅先生蓄須拒演的故事梗概講給他們聽，你們?cè)敢鈫?？”有了真?shí)任務(wù)的牽引，學(xué)生們一遍遍地練習(xí)，力求能夠熟練講述文章的主要內(nèi)容，這把原本枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練變成了興趣盎然的面對(duì)面講故事，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且增強(qiáng)了他們的自豪感和榮譽(yù)感。

四、課外閱讀為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)”

要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”。教學(xué)的最后，筆者趁熱打鐵，以教材內(nèi)容為“燃”點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)從課內(nèi)“引爆”至課外：“同學(xué)們，帶著我們今天學(xué)習(xí)的理解和感動(dòng)，再去讀一讀‘閱讀鏈接《難忘的一課》，試著用今天的學(xué)習(xí)方法把握一下文章的主要內(nèi)容。有興趣的同學(xué)還可以觀看《梅蘭芳》這部電影，閱讀《梅蘭芳與京劇》《梅蘭芳回憶錄》等文獻(xiàn)，相信你們一定會(huì)有更多收獲。”通過(guò)向?qū)W生推薦自主閱讀資料，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適度拓展，聯(lián)通了課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活，有助于學(xué)生全面深入了解這位京劇大師在中華文化史上產(chǎn)生的重大影響，進(jìn)一步厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，厚植學(xué)生的愛國(guó)情懷。

在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中，有很多單元分為精讀課文和略讀課文。教師在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確略讀課文存在的目的，在把握本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的基礎(chǔ)上總結(jié)出略讀課文的學(xué)習(xí)要素，并從這些要素入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中掌握本單元應(yīng)知應(yīng)會(huì)的閱讀方法，進(jìn)一步提升閱讀水平。

（作者單位：江蘇省徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心）