韋明耀 黃航 劉曉紅

【摘 要】本文以馬斯洛的需求理論為理論基礎，分析高職院校學生對當前學校思想政治理論課及任課教師的評價，針對存在的問題提出建議：著眼于數量質量雙提升，加強思政教師隊伍建設;按照“三貼近”原則，優(yōu)化思政課教學內容;創(chuàng)新教學方法和手段，突出學生課堂主體地位;整合優(yōu)質資源，構建協同育人工作機制。

【關鍵詞】課程思政 高職院校 思想政治理論課 學生滿意度

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0014-03

當前“課程思政”大背景下，加強思想政治理論課建設仍然是重中之重。一方面，思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，在高校課程體系中處于十分重要的地位;另一方面，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。所以，無論是現在還是將來，思想政治理論課只能加強、不能削弱。近年來，從中央到各地方，再到全國各個高校，對思想政治理論課的重視程度始終都是有增無減，從人力、物力、財力等方面給予了前所未有的支持。那么，思想政治理論課建設是否已經達到預期，思想政治理論課教學的實際效果如何？筆者認為，大學生對此最有發(fā)言權。

根據美國人本主義心理學家馬斯洛需求層次理論，作為獨立個體的大學生，他們的需求也在不斷由低級向高級發(fā)展，并且作為“源動力”支配著他們的行為。因此，思想政治理論課應在滿足大學生心理需求的基礎上進行教學，有效引導他們的行為，以取得良好的效果。即應了解和滿足學生的合理需求，讓他們感受到被關注和被尊重;引導他們向更高層次的需求發(fā)展，鼓勵他們樹立遠大理想，更好地實現自我發(fā)展。此外，還要尊重不同學生的不同需求，有針對性地進行思想政治教育。為此，本文試以馬斯洛的需求理論為理論基礎，聚焦高職院校大學生對思想政治理論課的實際感受，調查學生對思想政治理論課的滿意度，深入分析課程教學現狀及存在的主要問題，有針對性地提出切實可行的對策，以提高教育教學質量，推進思想政治理論課教學改革的深化。

一、調研基本情況

本次調研以廣西體育高等專科學校為例，選取毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論這一門思想政治理論課程，參照張社強、陳洪濤、史薇等人對思想政治理論課教學學生滿意度的測量指標劃分標準，從被調查者的背景信息、課程價值、任課教師、教學內容、教學方式方法、教學效果等六個維度，對被試者進行問卷調查。問卷調查通過問卷星軟件進行，學生按照自愿的原則進行無記名填寫，涉及該校3個學院13個專業(yè)2019級全日制在校大學生。共有1042名學生參與了問卷調查，有效問卷為1042份。

為彌補問卷調查法的不足，本研究還按照學院、專業(yè)、班級進行分類，隨機抽取了35名學生進行非結構性訪談。同時，從3個二級學院中各隨機抽取1名思政課教師，并分別與這3名思政課教師進行非結構性訪談。訪談內容主要涉及當前思想政治理論課教學存在的問題、意見和建議等。調研顯示，訪談結果與問卷調查結果基本一致。同時，通過文獻調查和與兄弟院校同行交流發(fā)現，本次調研結果雖然是基于個案得出，但在當前各高職院校中具有一定的普遍性。

二、問卷調查結果分析

（一）對當前學校思想政治理論課的總體評價。當前，絕大多數學生對學校的思想政治理論課現狀比較滿意。在對當前學校思想政治理論課的總體評價問卷中，有54.41%的學生選擇“非常滿意”，有32.34%的學生選擇“比較滿意”，有12.86%的學生選擇“滿意”。僅有0.38%的學生對當前學校思想政治理論課的總體評價為“不滿意”。

（二）對思想政治理論課價值的評價。關于開設思想政治理論課必要性的認識，有60.56%的學生認為“非常有必要”，38%的學生認為“有必要”。大部分學生認為，思想政治理論課在個人成長成才的過程中，能夠提高政治理論素養(yǎng)，對自己將來的工作有用，還能增長見識、開闊視野。這一點，我們從學生對思想政治理論課的學習態(tài)度中也得到了印證。有95.11%的學生對上思想政治理論課“很積極”，僅有2.69%的學生是為應付考勤才去上課。

（三）對思想政治理論課教師的評價。學生對當前思想政治理論課教師的總體評價較高，有62.28%的學生表示“很滿意”，33.88%的學生表示“滿意”。學生滿意度高主要得益于教師們的良好表現。一是學生高度肯定思想政治理論課教師的專業(yè)水平，有56.33%的學生認為他們的專業(yè)水平“非常高”，有37.24%的學生認為“比較高”，沒有學生認為“很低”。二是學生也高度認可思想政治理論課教師的教學態(tài)度，有88%的學生認為他們“師容端正，精神飽滿”，有82.44%的學生認為他們“教書育人，責任心強”，有74.76%的學生認為他們“講課準備充分，教學嚴謹”。

（四）對思想政治理論課教學內容的評價。問卷調查數據顯示，大部分學生還是比較認可當前的思想政治理論課教材內容，有81.36%的學生認為，思想政治理論課教材內容“理論結合實際，很有針對性”。但有6.89%的學生認為，思想政治理論課“部分內容與中學政治課有重復，比較無聊”;有7.28%的學生則認為，思想政治理論課“理論性太強，內容難、深、偏”;有4.47%的學生表示“不知道如何回答”。這說明當前的思想政治理論課教材依然存在一些亟待解決的問題。

（五）對思想政治理論課教學方式方法的評價。學生對當前思想政治理論課教師普遍采用多媒體上課的教學方式還是比較認可，有57.77%的學生表示“很滿意”，33.11%的學生表示“比較滿意”。在“你希望老師上思想政治理論課應主要采用什么教學方法”的問卷中，有49.03%的學生選擇“講授式”，有31.65%的學生選擇“互動式”，有12.82%的學生選擇“案例式”，有6.5%的學生選擇“研討式”。由此可見，一方面，大多數學生都希望思想政治理論課教師能夠運用“講授式”和“互動式”進行教學;另一方面，也反映出目前大學生對思想政治理論課的教學方法有著多樣化的需求。

（六）對思想政治理論課教學效果的評價。大部分學生對當前思想政治理論課的效果表示滿意，僅有7.67%的學生認為“一般”，有0.29%的學生認為“較差”。這與學生表現出來的對思想政治理論課積極態(tài)度基本相吻合。數據顯示，有高達81.26%的學生在思想政治理論課考勤過程中“從未缺課”，有15.83%的學生表示“偶爾缺課”。此外，有81.07%的學生表示，自己思想政治理論課上能夠專心致志地認真聽課。但是，一些學生對思想政治理論課的必要性認識不足，有1.45%的學生對此表示“無所謂”或“沒必要”，以致他們不認真聽課。有18.74%的學生表示，在思想政治理論課堂上“偶爾玩手機、睡覺”;有0.1%的學生則表示“經常玩手機、睡覺”，有0.1%的學生甚至表示“從來不聽課”。這些都值得我們警惕，并采取積極措施加以改進。

三、存在的主要問題

通過問卷調查和訪談調查發(fā)現，絕大部分高職學生對當前思想政治理論課的總體情況表示滿意，但數據也反映出高職院校在推進思想政治理論課教學中仍然存在不少亟待解決的問題，主要集中在以下幾個方面：

（一）班額太大，教師課堂管控難度大。在對思想政治理論課課堂人數的問卷調查中，有65.73%的學生選擇“101～150人”，有14.47%的學生選擇“60～100人”，有3.59%的學生選擇“150人以上”。通過訪談了解到，目前該校思想政治理論課基本上都是采取大班、合專業(yè)上課，一般都是60人以上，有的甚至超過150人。師資缺乏是思想政治理論課只能采取大班上課的最主要原因。截至2019年底，該校有思政課專任教師5人，兼課教師3人，以在校生人數計算，思政課師生比高達1∶1226，與國家規(guī)定的1∶350的標準相距甚遠。在具體教學過程中，思想政治理論課教師既要完成教學任務，又要維持課堂紀律，因為授課人數較多，無形中大大增加了教師對課堂管控的難度。有64.95%的學生認為，“班額太大，教師課堂管控難度大”是當前思想政治理論最大的問題。

（二）教師講得太多，學生課堂參與較少。雖然學生對思想政治理論課教師的師德師風、教學態(tài)度等比較滿意，但有49.42%的學生認為“教師講得太多，學生課堂參與較少”。有31.65%的學生希望思想政治理論課教學采用“互動式”的教學方法，也印證了“教師講太多”這一基本事實。與此同時，又有49.03%的學生希望教師上思想政治理論課時能夠采用“講授式”的教學方法。從某種意義上來說，這也反映了當前高職院校學生的矛盾心理，一方面，他們渴望能夠有更多的機會參與到思想政治理論課堂教學中，能夠成為學習的主體;另一方面，他們自知文化基礎薄弱，理論水平不高，擔心不能夠與教師進行有效溝通，害怕“出洋相”，所以大多數高職學生寧愿選擇由教師充當主角的“講授式”。

（三）教師上課照本宣科，課堂氛圍比較沉悶。有25.53%的學生認為，在思想政治理論課教學過程中，“教師上課照本宣科，課堂氛圍比較沉悶”。從學生對“思想政治理論課教師是否能做到理論聯系實際”的問卷調查中，我們了解到，有27.19%的學生認為思想政治理論課教學“較少”或“偶爾有”做到理論聯系實際;有0.39%的學生甚至認為思想政治理論課教師課堂上“完全沒有”做到理論聯系實際。這足以說明，思想政治理論課上確實有不少教師“照本宣科”，以致學生不喜歡聽，課堂氣氛比較沉悶。與此同時，通過訪談調查分析發(fā)現，思想政治理論課教師被認為上課“照本宣科，課堂沉悶”，可能跟他們熱衷于采用多媒體教學有較大關系。首先，一些教師為了方便，直接把教學重點和難點呈現在多媒體課件上，使學生不愿意主動思考，不積極參與教師的提問、討論等課堂活動，以致課堂氛圍比較沉悶。其次，教師過多使用多媒體，學生只看課件內容，不注意教師的講解和分析;學生對教師“只聞其聲，不見其行”，這一過程難免給人“照本宣科”或者說“照屏宣科”的印象。

（四）教學內容太難，上課學生聽不懂。在一項對思想政治理論課教材內容評價的問卷中，有7.28%的學生認為“理論性太強，內容偏難偏深”，有6.89%的學生認為思想政治理論課“部分內容與中學的政治課有重復，比較無聊”，還有4.47%學生對此表示“不知道如何回答”。這說明有不少學生對當前的思想政治理論課教材內容不太滿意。為此，筆者進行了針對性訪談，了解到不少學生認為目前的思想政治理論教學內容“有太多高調說教的東西，總給人很虛的感覺”，“學與不學對我也沒多大影響”;他們更希望在課堂上學到更多“有趣的東西”或者“有用的東西”，比如有的學生希望在思想政治理論課堂上聽到當下最熱門的實證話題，而不愿意一味地學習理論;還有的學生希望思想政治理論課能夠結合一些專業(yè)知識來講，認為這樣的課堂“才有用”。思想政治理論課教師在接受訪談時也說到，目前的思想政治理論課還是偏重理論教育，理論性比較強;同時教材內容還存在對青年大學生群體的新特點未能做出及時反應，對學生的需求關注不夠，缺乏足夠的吸引力等問題。

四、建議

（一）著眼于數量質量雙提升，加強思政教師隊伍建設。要想提高思想政治理論課教學滿意度，教師起著關鍵性的作用。辦好思想政治理論課關鍵在教師，要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優(yōu)良的思政課教師隊伍。筆者認為，加強思想政治理論課教師隊伍建設，首先要解決的問題是堅持專任為主、專兼結合的原則，按照教育部相關文件標準配備思想政治理論課專任教師。只有足額配齊教師，才能有效改善當前高職院校思想政治理論課大班上課的狀況。其次要按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的思想政治理論課好教師標準，從政治素質、師德修養(yǎng)、專業(yè)素質、科研能力等方面，著力提高思想政治理論課教師隊伍的綜合素質和能力。

（二）按照“三貼近”原則，優(yōu)化思政課教學內容。作為一門博大精深、理論深邃的課程，思想政治理論課對于部分高職學生來說，當前的教材內容確實一定程度上存在難、深、偏的問題。這就要求教師在具體教學過程中，要積極推進教材體系向教學體系轉化，針對學情整合教學內容，活化教材，使教學內容更加系統精煉，更加突出重點和難點，做到詳略得當。教師可以舍去或略講那些遠離學生生活實際的知識點、超出學生知識能力的知識點。與高中教材內容有重復的地方，也可以適當調整。特別是要按照“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，向學生提供豐富而新鮮的教學內容，既保證他們能夠學得懂，又讓他們感受到“學有所用”。例如，在講到“全面從嚴治黨”這一內容時，積極引導學生正確看待社會上的一些丑惡現象;在講到“全面建設小康社會”這一內容時，積極引導學生正確看待因考試、就業(yè)、擇友等產生的心理問題，幫助他們排解生活壓力，使他們積極樂觀面對生活。還可以通過挖掘專業(yè)教育中的行業(yè)精神、職業(yè)道德，專業(yè)領域優(yōu)秀代表的個人品德等，將思想政治理論課與學生所學專業(yè)有效結合起來，帶領學生感受思想政治理論課的獨特魅力。

（三）創(chuàng)新教學方法和手段，突出學生課堂主體地位。當今社會進入數字化時代，信息獲取渠道更趨多元化，傳統單一的課堂教學模式難以有效激起學生的興趣，他們更熱衷于使用手機、使用網絡。因此，教師也要與時俱進，積極把網絡技術應用到教學中，用大學生喜聞樂見的教學方法，提高其上課積極性，使課程從“課上”延續(xù)到“課下”，從“線下”延續(xù)到“線上”，真正“入腦入心”。例如，教師可以在課前拋出本次課所要解決的問題，然后讓學生以小組為單位，通過上網搜索的方式掌握大量的資料，再組織開展現場研討，最后由教師進行點評，將以前“教師講—學生聽”的上課模式變成師生合作解決問題的過程，不但充分調動學生的積極性，而且有益于形成學生之間、師生之間互動交流的良好局面，取得更好的教學效果。此外，也可以靈活采用多種網絡載體來豐富教學過程，以激發(fā)學生課堂學習的興趣。例如，目前有部分思想政治理論課教師在授課過程中通過學習通等載體，設計了線上考勤、線上搶答、線上測試等環(huán)節(jié)，提升了課程的吸引力，學生反響較好。

（四）整合優(yōu)質資源，構建協同育人工作機制。搞好思想政治理論課教學，需要各方面的重視和支持，努力構建協同育人工作機制。要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。筆者認為，重點要做好以下幾個方面工作：一是堅決貫徹落實教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，從組織、人員、經費、教學資源等方面，為思想政治理論課教學創(chuàng)造良好的基礎條件;二是積極推動學校黨政干部、共青團干部、輔導員、班主任等思想政治理論教育工作隊伍支持思想政治理論課教學;三是積極推動其他課程教師與思想政治理論課教師在育人上同向同行;四是推動形成學校、家庭、社會等都支持和關心思想政治理論課教學，形成協同育人工作機制。

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【基金項目】2018年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“體育高職院校校園文化建設研究——以廣西體育高等?？茖W校為例”（2018KY0922）

【作者簡介】韋明耀（1981— ），男，碩士，廣西體育高等?？茖W校講師，研究方向：思想政治教育、基礎教育;黃 航（1986— ），通訊作者，女，碩士，廣西體育高等?？茖W校講師，研究方向：思想政治教育;劉曉紅（1979— ），通訊作者，女，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向：文學、應用寫作、特殊教育。

（責編 何田田）