【摘 要】本文針對高職機(jī)械類課程實(shí)踐教學(xué)存在的教學(xué)模式單一、教師對學(xué)情預(yù)判不準(zhǔn)確導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力不足不能合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和靈活掌控教學(xué)過程等問題，提出課前增加學(xué)生情況調(diào)查、教案預(yù)設(shè)，課中采用多輪次動(dòng)態(tài)分組，課后分階段提升的實(shí)踐教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】高職 機(jī)械類課程 實(shí)踐教學(xué) 教案預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)分組 分段提升

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）43-0170-03

當(dāng)前，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”，其中在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上提出把高質(zhì)量發(fā)展“突破口”落實(shí)到課程教學(xué)過程。如此一來，如何在有效的課堂內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)就成為廣大高職教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文從高職機(jī)械類課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討高職機(jī)械類課程實(shí)踐教學(xué)改革措施。

一、高職機(jī)械類課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較單一

一般來說，高職院校的機(jī)械類課程實(shí)踐教學(xué)主要有三種模式：一是先理論后實(shí)踐模式，即先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐。二是理實(shí)一體化模式，即以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，同時(shí)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐課程。這種模式主要應(yīng)用于知識(shí)面較小的基礎(chǔ)類課程實(shí)驗(yàn)，如電工電子、PLC理實(shí)一體教學(xué)等，對創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)床的維護(hù)等綜合性強(qiáng)的實(shí)踐課則不適用。三是理論—實(shí)踐—理論模式，即先學(xué)習(xí)部分理論內(nèi)容，接著實(shí)踐，最后再返回理論課總結(jié)歸納學(xué)習(xí)。這種模式操作較復(fù)雜，操作難度較大，很少能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，高職機(jī)械類課程的綜合實(shí)踐課大多單一地采用先理論后實(shí)踐模式，即先利用1.5～2年的時(shí)間完成多門理論課的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行綜合實(shí)踐。

（二）教師對學(xué)情預(yù)判不準(zhǔn)確，影響教學(xué)效果

教師一般在課前準(zhǔn)備好每次課的講義，擬好重難點(diǎn)，設(shè)定學(xué)生可能在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題;在課中按照計(jì)劃有步驟地展開教學(xué);在課后則通過學(xué)生課后作業(yè)情況調(diào)整下次課的教學(xué)策略。然而，在課前、課中和課后的一個(gè)循環(huán)周期內(nèi)，很少有教師能夠建立與學(xué)生的完整溝通機(jī)制，也就難以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息。教師對學(xué)生做不到心中有數(shù)，就談不上因材施教。此外，大部分教師對學(xué)生的了解是通過往屆學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來估計(jì)的，如學(xué)生的生源情況、中考成績和文理科等因素。教師對學(xué)生的認(rèn)知不準(zhǔn)確，可能從源頭上造成信息的偏差，以致在前期的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生不太感興趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響了備課質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力不足，不能合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、靈活掌控教學(xué)過程

在高職機(jī)械類課程實(shí)踐教學(xué)中，一些教師由于經(jīng)驗(yàn)、能力有限，對不同難度模塊的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)把握不到位，針對簡單實(shí)踐任務(wù)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一，沒有能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動(dòng);而對于復(fù)雜實(shí)踐任務(wù)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，僅個(gè)別學(xué)生能夠理解，多數(shù)學(xué)生由于自己掌握不好而產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而影響整個(gè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。此外，由于班級(jí)人員多，而教師分組教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致組內(nèi)和組外成員關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)難以達(dá)到理想效果。

一些教師教學(xué)能力不足，對學(xué)生的情緒控制不當(dāng)，也極大地影響著教學(xué)效果。如學(xué)生對一些高新技術(shù)設(shè)備有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師如能從中找到與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的契合點(diǎn)，則可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而順利地開展教學(xué);反之，如教師不能隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的情緒動(dòng)態(tài)，積極與學(xué)生互動(dòng)，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果較差。教師教學(xué)能力不足也體現(xiàn)在本身對實(shí)踐內(nèi)容的理解不夠透徹，不能用規(guī)范、言簡意賅的語言把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容產(chǎn)生歧義，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、高職機(jī)械類課程實(shí)踐教學(xué)改革措施

（一）課前充分準(zhǔn)備

采用“四·二”原則改革課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，即教師查閱四本“書”：人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教材和對學(xué)生的調(diào)查信息;學(xué)生完成兩個(gè)主要任務(wù)：教師發(fā)布的調(diào)查和課前微課學(xué)習(xí)。圖1為改革前后教師和學(xué)生任務(wù)的區(qū)別。

一方面，教師查看人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的培養(yǎng)目標(biāo);分析教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容;鉆研教材，理清知識(shí)脈絡(luò);定位學(xué)生的基礎(chǔ)水平，制定三維目標(biāo)，確定本節(jié)課的重點(diǎn);結(jié)合學(xué)生信息的反饋，設(shè)定難點(diǎn)。在難點(diǎn)的確定上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師憑經(jīng)驗(yàn)帶來的弊端。

另一方面，學(xué)生完成教師發(fā)布的信息調(diào)查和課前微課學(xué)習(xí)。信息調(diào)查的主要手段有問卷調(diào)查、課前小測驗(yàn)和小組任務(wù)等，教師可針對不同的授課內(nèi)容和對象，選擇合適的調(diào)查方式。問卷調(diào)查多為知識(shí)廣度的調(diào)查，據(jù)此教師可以掌握學(xué)生在知識(shí)（能力）背景、與之相關(guān)的熱點(diǎn)問題和個(gè)人偏好等方面的知識(shí)豐富程度。課前小測驗(yàn)著重知識(shí)深度的調(diào)查，通過課前小測驗(yàn)，了解學(xué)生的知識(shí)（能力）基礎(chǔ)水平，為提出難點(diǎn)做參考。小組任務(wù)注重考查學(xué)生是否有團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和任務(wù)專注力等素質(zhì)，為下一步的小組實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。此外，學(xué)生通過課前微課的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐前再次溫習(xí)理論知識(shí)，教師則可以考查學(xué)生基礎(chǔ)水平以及課下自學(xué)能力。

例如，在機(jī)械零部件拆裝與檢測課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段，教師首先從數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案出發(fā)，明確本課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)備維修維護(hù)能力，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握設(shè)備維修維護(hù)的技能知識(shí);其次根據(jù)數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，制訂知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo);再次根據(jù)學(xué)生對數(shù)控機(jī)床知識(shí)掌握情況和個(gè)人偏好的調(diào)查報(bào)告，預(yù)設(shè)教案，即教師從機(jī)床的結(jié)構(gòu)、功能和型號(hào)等方面統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)情，針對每個(gè)模塊預(yù)設(shè)教案。其中，教案編寫注重設(shè)置多種預(yù)案，設(shè)置多種情景在授課中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)對方法。教案的編寫是對前面所有信息的綜合體現(xiàn)，主要從內(nèi)容的編排、取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面展開。除考慮教案應(yīng)有因素外，還考慮收集來的學(xué)習(xí)特征信息，如授課內(nèi)容的編排順序取決于學(xué)生的接受能力、教學(xué)內(nèi)容的深淺取決于學(xué)生的接受程度、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)取決于班級(jí)整體的活躍度等。在教案的編寫初期就和授課對象建立聯(lián)系，改變以往授課以后發(fā)現(xiàn)問題再去調(diào)整的做法，把問題前置更有利于早發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）課中動(dòng)態(tài)分組

根據(jù)機(jī)械類課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)生首先知道學(xué)（做）什么和怎樣學(xué)（做），其次是學(xué)會(huì)規(guī)范、熟練和有效地操作。在實(shí)踐教學(xué)過程中，先根據(jù)課前對學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的測試情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)要學(xué)（做）的內(nèi)容。利用學(xué)生的綜合信息反饋，每組成員組成要考慮學(xué)生性別搭配、性格差異和學(xué)科優(yōu)勢等因素，各組均由不同層次的成員組成。把班級(jí)成員分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M，以客觀存在的條件分組為主、學(xué)生提議微調(diào)為輔，避免自由分組時(shí)個(gè)別學(xué)生不能融入集體，也避免強(qiáng)制分組不能發(fā)揮小組優(yōu)勢。這樣的分組，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)弱勢學(xué)生，促進(jìn)整組成員的共同進(jìn)步（如圖2）。

以上分組不是固定的，而是動(dòng)態(tài)的，即根據(jù)考核情況進(jìn)行優(yōu)化組合。具體做法如下：以小組為單位，共同協(xié)作，完成第一個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)并進(jìn)行考核，全面考核小組完成的實(shí)訓(xùn)過程。根據(jù)每個(gè)小組的考核結(jié)果進(jìn)行排名，以小組組數(shù)為考核評(píng)定成績中最佳組的得分，依排名依次遞減1分，排名最后的小組成績?yōu)?分，同一組的每個(gè)成員得分均為小組的排名成績。根據(jù)第一個(gè)模塊的考核結(jié)果對各組進(jìn)行優(yōu)化組合：使排名第1名和排名最后的小組所有成員變成自由人，允許其他小組在這兩個(gè)小組內(nèi)替換一個(gè)現(xiàn)有成員，從排名靠后的小組開始選人和換人，交換組員還要考慮是否與自己小組的成員構(gòu)成相匹配，直至所有小組均輪換1人，組成新的小組，輪換出來的成員重新組成兩個(gè)新的小組。然后進(jìn)行下一個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，依此類推直至完成整個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

例如，在機(jī)械零部件拆裝與檢測課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)分組階段，分析調(diào)查報(bào)告結(jié)果，遵循各組人員初步學(xué)習(xí)能力均衡的原則，初步分為10個(gè)小組。同時(shí)在課前發(fā)布微課，把實(shí)訓(xùn)中用到的車床尾座、軸I、制動(dòng)機(jī)構(gòu)和水平儀等測量儀表的結(jié)構(gòu)、工作原理提前發(fā)給學(xué)生觀看并進(jìn)行考查，根據(jù)本次考查結(jié)果，微調(diào)小組成員。各小組分別完成車床尾座的拆卸和測繪實(shí)訓(xùn)，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，排名從高到低依次為：第5、7、3、9、1、2、4、10、6、8小組，由名次得到排名分，成績最好的第5小組可得10分，依名次遞減1分，排名最后的第10小組為1分，小組得分即為小組各成員得分。取出第5小組和第8小組的所有成員8人，其他小組從中選擇1名成員替換組內(nèi)成員，從得分靠后的第6小組開始挑選，依次為第4、2、1、3、7小組挑選，剩余的沒有被選中的和替換下來的10人組成新的第5小組和第8小組，然后所有小組進(jìn)行下一個(gè)模塊學(xué)習(xí)。按照順序和分組規(guī)則依次完成剩余3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

統(tǒng)計(jì)各個(gè)模塊的得分情況，對比兩個(gè)平行班每個(gè)學(xué)生的成績，可以看出試驗(yàn)班級(jí)成績多數(shù)分布在（10，38）之間，最高分和最低分差別不大，而傳統(tǒng)分組則較為分散，容易造成班級(jí)內(nèi)成績兩極分化，不利于整個(gè)班級(jí)進(jìn)步?？梢姡瑒?dòng)態(tài)分組更有利于開展實(shí)踐教學(xué)，像正反饋電路一樣，上一個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)結(jié)果直接影響下一模塊的實(shí)訓(xùn)，由反饋形成的動(dòng)態(tài)分組一直貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，減少了在小組內(nèi)混日子的學(xué)生人數(shù)，依靠勤動(dòng)手同伴提高考核成績的思想將不能存在，否則將隨時(shí)可能被替換;實(shí)訓(xùn)考核成績由原來的小組成績轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人成績，突出反映個(gè)人實(shí)訓(xùn)效果;減小了兩極分化的可能，將不會(huì)出表現(xiàn)好的小組更好、表現(xiàn)差的小組一直差下去的情況。在這樣的動(dòng)態(tài)分組下，人人都有機(jī)會(huì)得到好的排名，每個(gè)模塊學(xué)習(xí)都是新的開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大激活，每個(gè)學(xué)生都能更好地與不同性格的同學(xué)及不同的集體融合，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）課后分段提升

為了促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中掌握知識(shí)的連續(xù)性和實(shí)訓(xùn)技能的逐漸提升，高職實(shí)訓(xùn)課一般做整周安排，針對每一個(gè)模塊的考核結(jié)果，對學(xué)生展開課后個(gè)性化提升練習(xí)。如前例，在完成模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，首先統(tǒng)計(jì)出學(xué)生考核總評(píng)成績，依據(jù)考核要求劃分為不合格、合格和優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，在課后給出對應(yīng)的練習(xí)，即基礎(chǔ)階段練習(xí)、強(qiáng)化階段練習(xí)和拓展階段練習(xí)。

基礎(chǔ)階段練習(xí)以了解實(shí)訓(xùn)對象的基本原理和結(jié)構(gòu)為主，如尾座的基本組成、主軸箱的傳動(dòng)路線等，主是加強(qiáng)學(xué)生對基本知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生結(jié)束基礎(chǔ)練習(xí)后可發(fā)起挑戰(zhàn)，如果挑戰(zhàn)成功，可以升級(jí)到強(qiáng)化階段。強(qiáng)化階段主要是知識(shí)重現(xiàn)和知識(shí)重組，以當(dāng)前實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主導(dǎo)，在虛擬平臺(tái)上完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，如車床尾座的拆裝仿真過程、主軸箱分解過程等。虛擬平臺(tái)可彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)、不能兼顧整體所造成的實(shí)訓(xùn)過程不完整的不足，也可供學(xué)生多方位觀察和理解部件內(nèi)部的相互位置關(guān)系，理清實(shí)訓(xùn)的先后過程和工具的使用方法等實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)問題。同樣學(xué)生可向上一級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)賽，成功則可開展拓展階段練習(xí)。拓展階段練習(xí)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了橫向衍生，如學(xué)生在課堂上完成的是C650車床主軸箱I軸結(jié)構(gòu)的拆裝，在拓展練習(xí)時(shí)，則需要完成C6140、C620等型號(hào)車床主軸箱I軸結(jié)構(gòu)拆裝，在原來掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過討論，制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)方案、確定使用工具和人員分配，向?qū)嵱?xùn)管理人員提交實(shí)訓(xùn)資料，如方案可行，則可到實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)訓(xùn)。

課后分段提升練習(xí)改變了以往實(shí)訓(xùn)過程中教師發(fā)布同一類型的課后任務(wù)的做法，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，準(zhǔn)確地定位了每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，并針對不同學(xué)生的學(xué)情給出對應(yīng)的提升路徑，減少了基礎(chǔ)知識(shí)掌握差的學(xué)生為完成高水平任務(wù)而抄襲的行為，增加了因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生的信心，同時(shí)也給對自己要求高的學(xué)生提供了寬廣的平臺(tái)。

實(shí)踐證明，在課前、課中和課后三個(gè)階段對高職機(jī)械類課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，可以全面提高人才培養(yǎng)效果，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

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【作者簡介】侯軍燕（1980— ），女，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)械制造、數(shù)控技術(shù)。

（責(zé)編 蘇 洋）