【摘 要】本文以崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，對(duì)桂西民族地區(qū)高職貧困生不良學(xué)業(yè)情緒狀況進(jìn)行調(diào)查分析，提出桂西民族地區(qū)高職貧困生不良學(xué)業(yè)情緒的改善策略：重視理想教育，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀;完善資助體系，拓寬幫扶渠道;創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)業(yè)成績(jī);豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)健全人格。

【關(guān)鍵詞】桂西民族地區(qū) 高職貧困生 不良學(xué)業(yè)情緒 現(xiàn)狀 調(diào)查 改善策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0144-03

桂西少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，農(nóng)村比較貧困，高職貧困生數(shù)量不在少數(shù)。受成長(zhǎng)環(huán)境和自身因素的影響，桂西民族地區(qū)高職貧困生與其他普通高校學(xué)生相比，在心理健康上存在較多潛在問題，其學(xué)業(yè)情緒也相對(duì)消極，不僅影響了他們的成長(zhǎng)成才，也會(huì)影響到其家庭的脫貧，因此必須采取措施加以改善。

學(xué)業(yè)情緒是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒、情感體驗(yàn)，不僅包括學(xué)生在學(xué)習(xí)后體驗(yàn)到的成功或失敗的情緒，還包括在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)以及在考試過程中體驗(yàn)到的各種感受等。積極的學(xué)業(yè)情緒有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康，而消極的學(xué)業(yè)情緒則會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)及身心發(fā)展。因此，幫助高職貧困生轉(zhuǎn)化不良學(xué)業(yè)情緒，使他們學(xué)有所成、順利畢業(yè)并帶動(dòng)家庭脫貧，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、桂西民族地區(qū)高職貧困生不良學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀調(diào)查及分析

桂西民族地區(qū)現(xiàn)有崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校、廣西城市職業(yè)大學(xué)、百色職業(yè)學(xué)院、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10多所高職高專院校。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，桂西民族地區(qū)高職貧困生不良學(xué)業(yè)情緒盡管在不同民族、專業(yè)、年級(jí)、性別上存在一些差別，但總體上具有共性特征。

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

筆者以崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)選取不同類型的貧困生（貧困生的判定依據(jù)：政府認(rèn)定的農(nóng)村建檔立卡戶的子女、學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難的高職生）進(jìn)行心理測(cè)量和隨機(jī)訪談，共發(fā)放問卷520份，收回485份，回收率93.27%。其中，漢族貧困生284人，占58.63%;壯族貧困生162人，占33.34%;其他少數(shù)民族貧困生39人，占8.03%。問卷采用2008年馬惠霞教授編制的《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》，該問卷測(cè)量到焦慮、厭煩、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、氣憤、興趣10種常見的學(xué)業(yè)情緒，α系數(shù)在0.641～0.887，重測(cè)信度在0.563～0.866，信效度檢驗(yàn)符合心理測(cè)量要求。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.貧困生與非貧困生學(xué)業(yè)情緒比較。本次調(diào)查結(jié)果采用SPSS16.0軟件中的描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，貧困生與非貧困生在焦慮（T=11.56，P<0.01）、厭煩（T=5.34，P<0.01）、失望（T=6.21，P<0.01）、羞愧（T=6.86，P<0.01）、氣憤（T=5.25，P<0.01）等項(xiàng)目上，兩者表現(xiàn)出極其顯著性差異，而焦慮、羞愧、氣憤屬于典型的消極情緒，厭煩、失望屬于一般的消極情緒?？傮w來看，崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校貧困生的焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤等負(fù)面情緒比非貧困生相對(duì)要高。

2.與普通高校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒比較。馬惠霞教授曾對(duì)天津某大學(xué)學(xué)生做過“大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查”，其結(jié)果是：焦慮（M±D=41.34±10.19）、羞愧（M±D=22.59±4.76）、厭煩（M±D=29.19±7.99）。而崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校貧困生調(diào)查結(jié)果是：焦慮（M±D=45.52±11.25）、羞愧（M±D=27.6±6.78）、厭煩（M±D=31.46±8.55）。兩者相比，崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校貧困生在上述項(xiàng)目上分?jǐn)?shù)更高（P<0.05）。由此可見，桂西民族地區(qū)高職貧困生的消極學(xué)業(yè)情緒比普通高校學(xué)生要高，說明其受壓力更大;其中壯、瑤等少數(shù)民族貧困生大多來自邊遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)壓力大，家庭期望過高，達(dá)不到自己的目標(biāo)更容易產(chǎn)生焦慮、厭煩、壓抑等情緒。

3.貧困生不良學(xué)業(yè)情緒的負(fù)面影響。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）貧困生不良學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響。對(duì)貧困生不良學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，得出焦慮p<0.01，且標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為負(fù)值，R2為0.26，說明它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有26%的預(yù)測(cè)，有著極其顯著的反向預(yù)測(cè);其次是厭煩（T=-4.56，P<0.01）、失望（T=-2.35，P<0.05）、羞愧（F=-2.78，P<0.05），標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為負(fù)值，表明它們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的反向預(yù)測(cè)。高職貧困生厭煩、失望、羞愧因素分?jǐn)?shù)越高，學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。

（2）貧困生不良學(xué)業(yè)情緒的連帶影響。學(xué)業(yè)情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著極其重要的影響作用。積極向上的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展有正向預(yù)測(cè)作用，而消極學(xué)業(yè)情緒則正好相反。筆者曾對(duì)所任教的2016級(jí)兩個(gè)班貧困生在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，兩班共有學(xué)生86名，其中貧困生25名，占29%。而在學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良以上群體中，貧困生大概只占8%;在擔(dān)任學(xué)生班團(tuán)干部群體中，只占11%。在學(xué)校中，大多數(shù)貧困生表現(xiàn)為自信心不足、自卑孤僻、課堂上不敢發(fā)言、活動(dòng)參與性差。據(jù)畢業(yè)后的追蹤調(diào)查，貧困生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量也明顯差于同級(jí)同學(xué)。這說明不良學(xué)業(yè)情緒對(duì)貧困生的學(xué)習(xí)、人格培養(yǎng)以及個(gè)人發(fā)展有極大的負(fù)面影響。崇左幼兒師范高等專科學(xué)校由于貧困生較多，學(xué)生中有著不良學(xué)業(yè)情緒的占比相對(duì)較高，往往導(dǎo)致一些正常的教學(xué)工作和教育活動(dòng)難以很好地開展，學(xué)校的發(fā)展一定程度上受到阻礙。

二、桂西民族地區(qū)高職貧困生不良學(xué)業(yè)情緒的改善策略

如何幫助貧困生改善不良學(xué)業(yè)情緒，促使他們身心發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)步、成長(zhǎng)成才，對(duì)桂西民族地區(qū)高職院校來說是一項(xiàng)亟待解決的問題。高職貧困生不良學(xué)業(yè)情緒的改善工作涉及方方面面，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行探討。

（一）重視理想教育，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀

高職貧困生家境貧寒、學(xué)習(xí)條件差，大多由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或高考失利而進(jìn)入高職就讀，這使他們心理上容易產(chǎn)生自卑感和挫敗感，對(duì)人生感到迷茫;他們有的會(huì)將原因歸為社會(huì)不公，產(chǎn)生扭曲心理，對(duì)學(xué)業(yè)無所用心。針對(duì)這種情況，學(xué)校要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校利用思想政治課、主題班會(huì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義教育和愛國(guó)教育，幫助貧困生擺脫不良思想情緒，樹立遠(yuǎn)大理想，確立正確的人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

（二）完善資助體系，拓寬幫扶渠道

高職貧困生主要來自農(nóng)村困難家庭，缺少穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，常常為生活焦慮不安。在這種情況下，他們很難坦然面對(duì)、安心學(xué)習(xí)。高職院校要幫助貧困生消除不良學(xué)業(yè)情緒，就要著力幫助他們解決生活費(fèi)等經(jīng)濟(jì)問題，解除他們的后顧之憂。

1.完善資助體系。2016年國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》，提出加大教育扶貧力度;此后在國(guó)家推出的“雨露計(jì)劃”和廣西制定的有關(guān)扶貧政策中，進(jìn)一步明確了對(duì)貧困大學(xué)生的資金幫扶措施。根據(jù)《廣西精準(zhǔn)扶貧政策》，建檔立卡戶的高職貧困生每年可以獲得補(bǔ)貼3500元。高職院校要將有關(guān)國(guó)家?guī)头稣咴鷮?shí)實(shí)落到實(shí)處，不漏掉每一個(gè)貧困生。學(xué)校要積極聯(lián)系當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)部門、銀行和信用社等，爭(zhēng)取他們對(duì)落實(shí)國(guó)家政策的支持;學(xué)校本身要組建“校辦—學(xué)工處—各系部—班級(jí)”的助學(xué)系統(tǒng)，從各方面完善學(xué)生貸款、助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助等資助體系，保證讓每一個(gè)貧困生在困難時(shí)都能得到及時(shí)的幫助，不因經(jīng)濟(jì)問題退學(xué)或影響學(xué)業(yè)。

2.拓寬幫扶渠道。單靠政府和學(xué)校的資金幫扶是不夠的，高職還應(yīng)善于利用自身資源或爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)貧困生的扶持，拓寬幫扶渠道。學(xué)?？梢岳米约旱闹?，校企結(jié)合，設(shè)立以企業(yè)命名的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，給貧困生一定的生活補(bǔ)助;也可以訂單培養(yǎng)方式，讓企業(yè)先幫學(xué)生墊付學(xué)費(fèi)，待學(xué)生畢業(yè)到崗后再償還，這樣既能幫企業(yè)解決人才培養(yǎng)問題，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)，緩解生活壓力。有些貧困生家庭有條件發(fā)展種植、養(yǎng)殖業(yè)，學(xué)校可利用自身優(yōu)勢(shì)，組織這方面的專家去幫助策劃，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們發(fā)展種植、養(yǎng)殖業(yè)，增加收入。崇左幼兒師范高等專科學(xué)校近兩年十分重視貧困生勤工助學(xué)工作，由學(xué)工處和總務(wù)處組織將食堂輔助工作、校園衛(wèi)生管理、綠化美化工作、校運(yùn)會(huì)場(chǎng)地布置等交給貧困生負(fù)責(zé)，發(fā)放相應(yīng)的報(bào)酬，貧困生既能增加收入，又能得到鍛煉，取得良好的效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)業(yè)成績(jī)

高職貧困生自卑焦慮心理不僅來自生活壓力，也來自學(xué)習(xí)壓力，而且后者更為重要，因?yàn)槠潴w現(xiàn)了個(gè)人才能和主觀努力。這要求教師更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助貧困生建立信心，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

1.以生為本，積極引導(dǎo)。高校擴(kuò)招后，學(xué)校配套設(shè)施跟不上，一個(gè)班50～60人，甚至更多，不少任課教師只關(guān)心完成教學(xué)內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，這樣只會(huì)加重貧困生的不良學(xué)業(yè)情緒。因此，教師必須明確自己教書育人的職責(zé)，樹立以生為本觀念，構(gòu)建民主平等的課堂氛圍，采用豐富多樣的教學(xué)方式，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，積極引導(dǎo)，幫助貧困生學(xué)有所獲。教師應(yīng)注重因材施教，針對(duì)不同背景的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。貧困生以前生長(zhǎng)環(huán)境較封閉，很少接觸英語、計(jì)算機(jī)，進(jìn)入高職后這些科目普遍學(xué)習(xí)有困難，教師可以分層教學(xué)，分快慢班，設(shè)置不同難度和要求。課堂上增加師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí);課后作業(yè)和考試不拘泥于書面結(jié)果，采用PPT、演講、技能比賽、實(shí)踐報(bào)告等方式，使學(xué)生學(xué)以致用，得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.運(yùn)用賞識(shí)和鼓勵(lì)。心理學(xué)家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”心理學(xué)上有名的實(shí)驗(yàn)——“皮格馬利翁效應(yīng)”進(jìn)一步說明了教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理變化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。調(diào)查顯示，不少貧困生家庭情況不大好，自小得到父母關(guān)愛甚少，由此養(yǎng)成自卑內(nèi)向心理，這需要教師多和家長(zhǎng)聯(lián)系，了解貧困生在家的情況，給予他們更多的關(guān)心和支持。教師要善于挖掘貧困生的特長(zhǎng)，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和肯定，為他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的平臺(tái)，培養(yǎng)其自信、自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)和樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.注重情緒調(diào)節(jié)和心理疏導(dǎo)。最理想的課堂是師生雙方都處于最佳的情緒狀態(tài)，師生的情緒產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“以情育情、以情動(dòng)人”的教學(xué)效果。貧困生的學(xué)習(xí)情緒往往處于消極狀態(tài)，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，以有效的教學(xué)語言疏解他們的心理問題。貧困生由于生活環(huán)境和內(nèi)在性格的差異，他們的不良學(xué)習(xí)情緒也因人而異，教師要注意觀察分析，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。如有畏難挫折心理的則鼓勵(lì)他們踴躍參與課堂，與同學(xué)交流互動(dòng);有焦慮煩躁心理的則以委婉的語言有條有理地進(jìn)行教育;有厭學(xué)自閉心理問題的則以積極的人生觀進(jìn)行疏導(dǎo)，以幫助貧困生能以積極的心態(tài)、良好的情緒參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)健全人格

1.開辟第二課堂。在專業(yè)課程之外開辟第二課堂，有利于高職學(xué)生利用課后時(shí)間拓展學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。第二課堂成績(jī)可計(jì)入學(xué)分，參與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校制定出“專業(yè)技能”“溝通技巧”“職場(chǎng)心理”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“求職技能”“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”等模塊，貧困生可根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。學(xué)校還利用晚上和雙休日時(shí)間，安排相關(guān)人員免費(fèi)為學(xué)生提供培訓(xùn)。第二課堂培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)不同年級(jí)、不同需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行滿意度調(diào)查和效果分析，以不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。第二課堂有利于貧困生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

2.開展社團(tuán)活動(dòng)。參與社團(tuán)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)實(shí)踐能力，形成健全人格。崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校十分重視開展社團(tuán)活動(dòng)，由學(xué)工處負(fù)責(zé)，組建心理協(xié)會(huì)、文學(xué)社、藝術(shù)團(tuán)、籃球隊(duì)等10多個(gè)社團(tuán)，大大擴(kuò)展了學(xué)生參與實(shí)踐、應(yīng)用知識(shí)的空間。貧困生在社團(tuán)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)，自我提高，自卑羞怯的變得開朗大方，畏縮少言的變得能言善辯，焦慮孤獨(dú)的變得自信陽光。貧困生在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、頑強(qiáng)意志和拼搏精神，建立起自信心，就敢于面對(duì)各種生活挫折，敢于克服學(xué)習(xí)上的困難。

總之，面對(duì)桂西民族地區(qū)高職貧困生的不良學(xué)業(yè)情緒，學(xué)校要充分利用國(guó)家政策和社會(huì)力量的幫扶作用，發(fā)揮學(xué)校師生的積極性解決這一問題，促進(jìn)貧困生成長(zhǎng)成才。

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【作者簡(jiǎn)介】王麗華（1976— ），女，漢族，廣西灌陽人，碩士，崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育、教育管理。

（責(zé)編 王 一）