對于初中地理情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師普遍認(rèn)為是“能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生理解、突破重難點(diǎn)”等；是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí)、促進(jìn)師生和諧關(guān)系發(fā)展”的重要途徑。但是，情境創(chuàng)設(shè)的目的設(shè)立要注重對學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。運(yùn)用情境教學(xué)方法提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果就要注重創(chuàng)設(shè)的情境與師生實(shí)際生活的聯(lián)系，本文就初中地理生活情境教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行探究。

一、注重藝術(shù)情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

以初中生獵奇心理和樂于表現(xiàn)的心理特征出發(fā)，初中地理教師在教學(xué)課堂上對情境的創(chuàng)設(shè)可以在尊重學(xué)生主體性的前提下與時(shí)俱進(jìn)。利用豐富多樣的現(xiàn)代信息教育工具進(jìn)行初中地理情境的“藝術(shù)化創(chuàng)設(shè)”，如將情境利用多媒體信息展示工具進(jìn)行色彩豐富的圖片展示，配以適當(dāng)?shù)囊魳?，或者利用地球儀實(shí)體讓學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上根據(jù)教師展示的情境進(jìn)行問題的搶答、問題的質(zhì)疑、知識(shí)的探究，將學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來，提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)“地球和地球儀”內(nèi)容時(shí)，教師經(jīng)過備課時(shí)對教學(xué)資料的充分準(zhǔn)備，在教學(xué)課堂上為學(xué)生播放了從地面上升到月亮高度觀看地球的視角，讓學(xué)生在充滿“藝術(shù)”元素的視覺沖擊下感受地球的大小。然后，教師為學(xué)生提供了幾個(gè)地球儀給學(xué)生觀察。學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下，對地球儀上的經(jīng)線和緯線進(jìn)行議論和經(jīng)緯度的判讀。有學(xué)生試圖尋找本初子午線，但是因?yàn)榈厍騼x相對較小，所以只能指出大概位置。然后，教師為了讓學(xué)生更直觀地觀察到本初子午線在地球上的確切位置，又利用多媒體進(jìn)行從空中視角降低到地面視角，最后鏡頭落在本初子午線上的視頻播放。學(xué)生通過強(qiáng)烈的視覺沖擊，對本初子午線在英國倫敦格林尼治天文臺(tái)原址的知識(shí)點(diǎn)印象深刻。學(xué)生通過教師充滿藝術(shù)元素的模擬真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，高效完成了本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合生活實(shí)例講授，引發(fā)學(xué)生地理探究欲望

初中地理的內(nèi)容比較貼合學(xué)生實(shí)際生活，即學(xué)生能在日常生活中感受到地理知識(shí)的真實(shí)性。所以，教師在地理情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)注重對生活實(shí)例的解讀，讓學(xué)生通過日常生活實(shí)例進(jìn)行地理知識(shí)的理解，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的記憶。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，利用地理知識(shí)解決生活中問題的能力。

例如，在教學(xué)“氣溫的變化與分布”內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了充分的備課，考慮到了隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大部分學(xué)生有過爬山旅游的體驗(yàn)，所以教師在地理課堂教學(xué)過程中列舉了爬山時(shí)由于身處山體高度不同溫度不同的例子。“同學(xué)們，你們有沒有爬過高山？”，學(xué)生回答：“有”。然后，教師又問到：“我們爬山的時(shí)候，能不能感到越高的山，溫度就越低呢？！”學(xué)生回答：“是”。然后，教師問學(xué)生：“為什么呢？有同學(xué)知道嗎？”，學(xué)生經(jīng)過一番討論后，大部分學(xué)生得出了正確的結(jié)論：“越高就越冷，溫度越低”。教師根據(jù)爬山的情境實(shí)例進(jìn)行了同一經(jīng)緯度，氣溫隨高度升高而降低的原理的教學(xué)。然后，教師進(jìn)行了等溫線閱讀、日較差、年較差和不同地區(qū)氣溫出現(xiàn)的季節(jié)差異教學(xué)。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)解讀，提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)

由初中地理新課程將學(xué)習(xí)對生活有價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)作為最基本的理念可以看出，教師教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，脫離生活的課程是無源之水，失去了教學(xué)的意義。所以，初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的日常生活為原材料，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理知識(shí)的理解和記憶。并在日常生活中針對生活現(xiàn)象進(jìn)行與地理知識(shí)的聯(lián)系。

例如，教師在教學(xué)“水資源”內(nèi)容時(shí)，通過多媒體播放短視頻，讓學(xué)生通過更直觀的、真實(shí)情境的視頻觀看，了解到中國不同地域的水資源容量。另外，教師和學(xué)生通過分析目前城市中對水資源的重復(fù)利用程度以及南水北調(diào)對京津冀用水的支持，讓學(xué)生更深刻地理解了我國水資源存在的問題。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中節(jié)約用水，如水龍頭常常保持關(guān)閉狀態(tài)，洗臉、洗腳水在衛(wèi)生間的再利用等。整個(gè)課程，教師通過對日常生活經(jīng)驗(yàn)的解讀和視頻播放，讓學(xué)生全方面理解了我國的水資源分布和存在的問題，并且樹立了節(jié)約用水的意識(shí)。

綜上所述，初中地理教師要根據(jù)教材內(nèi)容越來越貼合現(xiàn)實(shí)生活的情況，合理運(yùn)用情境教學(xué)方法進(jìn)行初中地理的高效教學(xué)。實(shí)施有效的初中地理情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多多聯(lián)系實(shí)際生活，利用生活經(jīng)驗(yàn)解讀地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)發(fā)展。