引言：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中針對幼兒園的教育教學(xué)工作做出了明確，要求幼兒教師在開展教學(xué)活動時，都是以幼兒自身的良好發(fā)展作為基礎(chǔ)，并在各種教學(xué)活動中注重對幼兒進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，其中包含了幼兒的交往能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒自身交往能力的培養(yǎng)，有利于幼兒自身的認(rèn)知水平和心理健康等諸多方面的形成，直接影響到幼兒未來的工作和生活。

但同時，受到社會發(fā)展和教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響，幼兒在交往方面存在著諸多的弊端缺陷，嚴(yán)重影響到幼兒自身的健康發(fā)展。所以，為了幼兒的健康成長和全面發(fā)展，需要針對幼兒進(jìn)行交往能力培養(yǎng)，這對于即將升入小學(xué)的幼兒是具有積極的影響作用的?；诖耍變航處熞プ⌒『⒆踊顫姾脛拥奶攸c，利用游戲互動方式，來開展交往能力的培養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)幼兒的健康成長。

一、幼兒園游戲的遵循原則

1.教學(xué)指導(dǎo)性原則 在幼兒園的課堂教學(xué)活動中，幼兒教師所制定的教學(xué)互動游戲是需要具有目的性特點的，并且，教師在這個過程中，始終處于教學(xué)引導(dǎo)地位，為幼兒提供充分的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，促使幼兒自身合作學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。而且，在整個互動游戲中，幼兒要在游戲中充分的展示自身優(yōu)勢，不斷在游戲互動中強化自身的綜合能力，促進(jìn)幼兒自身的全面發(fā)展。

2.貼近生活性原則 幼兒的所有實踐體驗活動都是來源于生活，所以，幼兒教師在組織幼兒開展游戲互動的時候，要遵循貼近生活的基本原則，豐富幼兒教學(xué)活動和游戲互動的素材，促使幼兒在實際的鍛煉過程中，提高自身的社會交往能力和語言溝通能力。例如，幼兒教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)情境，促使幼兒互動中有效的鍛煉自身的想象能力和思維能力以及創(chuàng)造能力。

3.平等自愿性原則 幼兒教師在組織幼兒開展游戲互動的過程中，需要嚴(yán)格遵循平等自愿原則，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究互動意識，促使學(xué)生在游戲互動過程中的主體地位得到充分的體現(xiàn)。但同時，這個原則也要求幼兒教師要尊重學(xué)生，通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)幕訉W(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使幼兒能夠充分的發(fā)揮出自身的主觀能動性，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維方式。

二、幼兒園游戲中孩子交往能力的培養(yǎng)策略

1.利用游戲互動來提高幼兒的規(guī)則意識 在幼兒園的課堂教育教學(xué)過程中，由于幼兒自身年齡特征的影響，幼兒自身具有的規(guī)則意識無法完全達(dá)到自律的水平。但是，在經(jīng)由幼兒教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之后，幼兒能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自身的發(fā)展需求。因此，針對幼兒教育教學(xué)活動而言，教師制定的規(guī)則是需要充分考慮到幼兒自身的理解能力和接受能力，充分利用幼兒的生活體驗來引導(dǎo)其體會到規(guī)則的基本內(nèi)涵。

例如，幼兒游戲“小人老虎槍”，主要是利用事物之間存在的關(guān)系所開展的相關(guān)教學(xué)活動，如果只是由教師進(jìn)行簡單的規(guī)則制定和講解，幼兒是無法完全理解其含義，所以，幼兒教師在制定這些游戲互動規(guī)則的時候，可以讓幼兒參與其中，共同探討和制定游戲規(guī)則，并組織幼兒開始游戲互動，引導(dǎo)他們體會這個游戲規(guī)則，從而幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識。

2.利用游戲互動來發(fā)展幼兒的語言能力 在幼兒園的課堂教學(xué)中，幼兒多是4 歲到6 歲的小孩子，是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的最佳階段，所以，幼兒教師要抓住這個教學(xué)階段，積極利用游戲互動形式來為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，促使幼兒在不斷的游戲互動中鍛煉自身的語言表達(dá)能力。

一方面，部分互動游戲自身具有較強的趣味性和節(jié)奏性，如各種兒歌、謎語猜詞、游戲接歌等，幼兒在進(jìn)行良好的游戲互動中，不僅能夠豐富自身的語言表達(dá)詞匯，還能拓展學(xué)生的知識視野。例如，幼兒教師可以將傳統(tǒng)的跳房子游戲改編成“跳格子游戲”，將小孩子劃分成相應(yīng)的小組，其中，有小孩子解答數(shù)學(xué)習(xí)題，有小孩子進(jìn)行接力跑，有小孩子進(jìn)行跳格子，通過彼此之間的相互配合，來提高小孩子自身的集體意識和團(tuán)結(jié)意識，逐漸鍛煉其自身的交往能力。

另一方面，幼兒教師在組織小孩子進(jìn)行游戲互動的時候，需要充分的尊重幼兒之間的平等關(guān)系，促使幼兒之間進(jìn)行必要的溝通交流，在交流溝通中不斷培養(yǎng)幼兒的交往能力。例如，幼兒經(jīng)常會玩“角色扮演”的游戲，而這種游戲就需要兩個以上的小孩子參與其中，并且，小孩子在玩耍過程中也會出現(xiàn)分歧，這就需要幼兒之間進(jìn)行溝通交流，來解決游戲互動中的分歧問題，但同時，整個過程都是幼兒鍛煉自身交往能力的過程，幼兒教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。

3.利用游戲互動來培養(yǎng)幼兒的合作能力 在幼兒園的課堂教育教學(xué)過程中，幼兒已經(jīng)初步的具有合作意識，不僅會在游戲互動中選擇自己喜歡的玩伴，還能夠邀請這些玩伴開展合作性質(zhì)的互動游戲。所以，幼兒教師為了更好的培養(yǎng)幼兒自身的合作能力，可以充分的抓住這個特點，并利用互動游戲來開展課堂教學(xué)，如兩人三足游戲，通過彼此之間的配合來取得勝利，從而能夠引導(dǎo)幼兒要跳出自己的小圈子，做出良好的利他行為選擇，逐漸在游戲互動中培養(yǎng)幼兒的問題思考能力和問題解決能力，促使幼兒積極主動的與他人進(jìn)行交流和交往，促進(jìn)幼兒自身的全面發(fā)展和健康成長，為其自身未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

4.利用游戲互動來提高幼兒的解決能力 在幼兒園的課堂教學(xué)互動中，幼兒教師多是利用游戲互動方式來開展課堂教學(xué)，而這就不可避免的在游戲互動中，幼兒出現(xiàn)不同的意見分歧，針對這些意見分歧的解決，幼兒多是采用游戲規(guī)則的約束性進(jìn)行處理解決。由于幼兒自身年齡特征的影響以及家庭環(huán)境的影響，使得幼兒在知識學(xué)習(xí)中和游戲互動中都是以自我為中心的，并且，他們?nèi)鄙賲f(xié)商解決問題的基本能力，所以，需要幼兒教師在教學(xué)中要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自身的問題解決能力和社會交往能力。

例如，幼兒教師在組織學(xué)生開展“荷花荷花幾月開”的互動游戲時，需要在游戲開始之前將幼兒劃分成幾個小組，而在小組劃分的時候就會產(chǎn)生明顯的分歧，都想要和自己的好朋友分到一個組內(nèi)，這時候，教會不要直接進(jìn)行干預(yù)，要鼓勵幼兒去自己解決問題，并在關(guān)鍵時候給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒能夠虛心的接受小伙伴的意見，促使幼兒自身問題解決能力的提升。而且，在游戲互動中，還能夠增進(jìn)小組內(nèi)小孩子之間的友誼，通過彼此之間的互動交流來強化幼兒自身的社會交往能力。

結(jié)語：綜上所述，在幼兒的課堂教育教學(xué)中，幼兒教師需要對幼兒自身的心理特征和年齡特點進(jìn)行全面分析，利用游戲互動的形式來培養(yǎng)幼兒合作意識、語言能力等，并在整個教學(xué)中進(jìn)行社會交往能力的滲透培養(yǎng)，強化幼兒自身的綜合能力，促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。