黃偉丹

摘要：上好一節(jié)數(shù)學新課，設(shè)計好導(dǎo)入是至關(guān)重要的。關(guān)鍵是根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，靈活運用導(dǎo)入法，激發(fā)學生上數(shù)學課的興趣，使學生自始至終融入到課堂中去，形成良好的課堂氣氛，從而提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學 ?課程標準 ?新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是課堂教學的起步階段。學校的氛圍不同，學校老師接受的教育不同，學校老師的教學實踐經(jīng)歷不同，就會有不同的導(dǎo)入風格與方式。良好的新課導(dǎo)入，可以鋪設(shè)橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。此外，有效的新課導(dǎo)入法可以揭示課題，體現(xiàn)教學意圖;溝通感情，創(chuàng)設(shè)學習情境。因此我們作為教師有必要開發(fā)高效的新課導(dǎo)入法，引起學生注意，激發(fā)學生上數(shù)學課的興趣，使學生自始至終融入到課堂中去，形成良好的課堂氣氛，從而提高課堂質(zhì)量。

我在這幾年的中學數(shù)學教學中，極其注重探索和掌握數(shù)學教學的導(dǎo)入藝術(shù)，通過實踐，使數(shù)學的課堂教學取得了較好的效果。現(xiàn)將我的一些思想與方法提出來供大家參考：

一、新課導(dǎo)入的原則

數(shù)學新課導(dǎo)入有五大原則，分別是：針對性、目的性、數(shù)學性、現(xiàn)實性、趣味性。我們導(dǎo)入新課時要充分體現(xiàn)這五大原則。

二、新課導(dǎo)入的主要方法

（1）以“本”導(dǎo)入。教材匯集了眾多專家學者的研究成果，其科學性和數(shù)學性得到了多次的論證，是集體智慧的結(jié)晶，也是幾千年文化的沉淀。新教材中呈現(xiàn)了大量的導(dǎo)入情境，為教師的教學提供大量第一手的資料。我認真研究教材，充分挖掘其中的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)它的教學價值。在教學階段，我將自身的教學認識與教材內(nèi)容融為一體，通過各種方式生動形象地講述;讀通讀好教材，“沉下去，鉆進去”，使自己的知識水平高于教材，深于教材，廣于教材。這不僅是新課改向縱深推進的初衷，也是教師的職業(yè)道德所在。下面就是教材當中的問題情境導(dǎo)入。

例1：教課書為了引入無理數(shù)的概念展示下面的例題：用兩個邊長為1的正方形剪一剪，拼一拼，設(shè)法得到一個大正方形。①設(shè)大正方形的邊長為a，a滿足什么條件？②a可能是整數(shù)嗎？說說理由;③a可能是分數(shù)嗎？說說理由，并與同伴交流。

（2）以“動”導(dǎo)入。所謂以“動”導(dǎo)入，就是充分地動手與動腦。心理學告訴我們，讓學生動手，不但增強學生對所學知識的理解，而且鞏固學生的記憶。在教學中，讓學生動手做一做，有利于提高教學質(zhì)量。在教學開始階段，讓學生動手去做，充分培養(yǎng)學生動手能力，以致在極短的時間內(nèi)牢牢地抓住學生的注意力，激起學生求知欲探討動手不能解決的問題。

例2：如講勾股定理時，先讓學生畫出直角三角形，∠C=90°，AB=10，AC=6，求BC=？每個學生都嘗試計算，但講不出結(jié)果，這時，老師提出：要解決此問題，我們要學習一個重要定理：勾股定理。

例3：如講一次函數(shù)圖象與性質(zhì)時，先讓學生畫出直角坐標系，學會列表、描點、連線后再去觀察發(fā)現(xiàn)它的性質(zhì)。經(jīng)實踐證明，這樣上課與教師單純地講或用多媒體的觀察課比較，效果好多了。

（3）以“問”導(dǎo)入?！皢栴}是數(shù)學的心臟，是思維的出發(fā)點?！庇袉栴}才會有思考，思維是從問題開始的。我根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，提出具有一定思維容量、發(fā)人深思的“問題”或“懸念”，作為引起學生好奇心的出發(fā)點，使他們產(chǎn)生一種強烈的“憤”、“悱”心理狀態(tài)。

例4：在引入指數(shù)的概念的時候，我提出這樣的問題：一口池塘，有一片荷葉，荷葉的生長規(guī)律是1變2，2變4。以此類推，荷葉大小一致，需要長29天才能長滿池塘，問25天長滿池塘的多少？

這個問題稍微超越初中學生的抽象思維能力，但富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的求知欲望。我花了一定時間讓學生來解答這個問題。在學生解決問題的時候，自然吸引了其他所有學生的興趣。解答出來了，學生對馬上要學習的內(nèi)容倍感信心;沒有解答出來，我立刻提出這就是我們要學習的內(nèi)容：指數(shù)。在指數(shù)講完的時候，可以把上述問題重提一遍，這個時候?qū)W生一般都會解答。答案：池塘的1/16。這樣一個板塊的內(nèi)容，以問開始，以答結(jié)束，往往能起到意想不到的效果。教師針對這種課程導(dǎo)入法，應(yīng)該是問得引人入勝，答得擲地有聲。

（4）“故事”導(dǎo)入法。針對中學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入新課中，利用電教媒體或通過口述適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。

例5：在學習“二元一次方程組”時，我先講一個故事：唐朝有一個叫楊損的官員準備提升一名下屬到較高的職位，底下的辦事人員物色了兩名候選 人，但這兩名候選人在名方面的條件都旗鼓相當，難分高低，一時無法定下來，楊損就把這兩名候選 人叫到大廳上，出了一道數(shù)學題目，要他們當場計算，題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹;若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊？布匹總數(shù)又是多少？其中一名候選 人和很快算出了答案：盜 賊人數(shù)為13人，布匹總數(shù)為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說。你想知道他怎樣快速解決的呢？

這樣的導(dǎo)入，既生動有趣，又蘊含著新知識，能激勵學生積極主動地學習，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

（5）“生活”導(dǎo)入法。數(shù)學教育學家弗賴登塔爾說“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從生活中學習數(shù)學，再把學的數(shù)學用到現(xiàn)實生活中?！睌?shù)學只有在生活中才能生存于大腦。教育心理學研究表明，學習內(nèi)容與學生已有的潛意識知識及生活經(jīng)驗相關(guān)性越大，學生對此的學習興趣越濃。因此課堂導(dǎo)入要從要從學生熟悉的現(xiàn)實情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)導(dǎo)入上課的內(nèi)容。

例6：在引入二元一次方程組的教學中，我們可以從生活中挖掘這樣的生活原型。爸爸對兒子說：“我像你那么大時，你才4歲，當你像我這么大時，我就79歲?！蹦敲船F(xiàn)在爸爸幾歲？兒子幾歲？

例7：“一定可以摸到紅球嗎”的教學可以這樣導(dǎo)入：劉先生不經(jīng)心地把1000元現(xiàn)金忘在了書桌上。等他想起來的時候，回來找錢已不見了。只有兩個人可能拿這錢：一個是管家，一個是保姆。他問保姆，她說：“我見到了，把它收起來了，放在你書桌上那本紅書下面?！眲⑾壬フ?，沒見到錢。他又問管家，他說：“是的，我見到了。我怕錢丟了，把它從紅書下面，放到書的133頁和134之間。”先生打開書看，還是沒見到錢。1000元錢是誰拿了？有證據(jù)嗎？

學生一：我覺得他們都有可能，不能判斷誰拿了錢。學生二：是保姆，因為是她先看到了錢，說把錢放在了書的下面，是她撒了謊。學生三：他們倆一起拿了，再兩個人分。學生四：我翻到書的133頁，發(fā)現(xiàn)133頁和134頁在同一張紙上，是管家拿了。答案是管家拿了，因為任何一本書，偶數(shù)在左面，奇數(shù)在右面。而133頁和134頁是不能夾錢的。任何一本書，偶數(shù)在左面，奇數(shù)在右面是一定發(fā)生的。教師這時就可提出本節(jié)課的課題。

從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識鑲嵌于現(xiàn)實的有意義的學習活動中，強調(diào)數(shù)學知識回歸生活，利用一切可能機會;“數(shù)學知識生活化”、“生活知識數(shù)學化”是當代課程改革、課程標準的新理念。

（6）“錯題”導(dǎo)入法。在平時的教學過程中，學生會出現(xiàn)各種錯誤的解答，有些是因為概念不清，有些是條件不足，有些是論證缺少依據(jù)等等。作為教師可以從這些錯誤的解題中發(fā)現(xiàn)許多的啟示，同時也可以在導(dǎo)入中借“錯”發(fā)揮，讓學生在錯誤中學到更多的知識。

俗話說，良好的開端是成功的一半。因此上好一節(jié)數(shù)學新課，設(shè)計好導(dǎo)入是至關(guān)重要的;關(guān)鍵是根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，靈活運用導(dǎo)入法，激發(fā)學生上數(shù)學課的興趣，這樣在整個數(shù)學活動過程中，我們教師才會讓不同的學生在自己原有的水平上得到發(fā)展，體驗到數(shù)學活動中創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，從而樹立起學好數(shù)學的信心。