何迅

摘 要：初中數(shù)學(xué)既是對小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸，也是向高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)引起初中數(shù)學(xué)教師的高度重視。這要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的授課方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、生動性以及實用性，真正調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解、運用效率，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教育現(xiàn)狀;教學(xué)效率;教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多種因素共同作用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，將其分為以下兩點。第一，部分教師的教學(xué)觀念存在問題。他們將教學(xué)的主要精力集中在提升學(xué)生的解題效率，過于注重學(xué)生的考試結(jié)果，并未從具體的學(xué)情著眼，造成整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。第二，有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。部分學(xué)生存在嚴重依賴教師的心理，他們主觀認為知識是“教”，而不是“學(xué)”。針對以上問題，教師從分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及信息技術(shù)三方面予以解析。

一、結(jié)合教學(xué)需要，開展分層教學(xué)，提升教學(xué)有效性

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)的過程中，部分教師存在為了照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用“一刀切”的方式授課，不注重具體的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動性，進而不利于整體的教學(xué)有效性的提升。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)具有層次化的授課模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程既增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在講授“三角形相似”這部分內(nèi)容時，教師運用分層的教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，“因能施教”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能動性獲得激發(fā)的條件下，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為了達到良好的教學(xué)效果，教師主要從學(xué)生主體以及教學(xué)內(nèi)容進行分層。在對學(xué)生主體分層的過程中，教師綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們具體的學(xué)習(xí)能力，從而以“隱性”的方式分層，將其分成甲學(xué)習(xí)層、乙學(xué)習(xí)層、丙學(xué)習(xí)層。在教學(xué)內(nèi)容的分層過程中，教師以對學(xué)生的知識掌握程度的不同，進行分層。第一層為基礎(chǔ)層，主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要求其可以掌握基本的三角形相似的定理。第二層為延展層，教師要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且還要能力進行熟練運用。第三層為綜合層。學(xué)生要可以綜合運用多項知識，對相關(guān)的地三角形相似進行解答。通過創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)模式，教師既讓學(xué)生能夠“量力而行”，又讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，掌握相關(guān)的知識，獲得良好的數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，增強教學(xué)實效性

在上文中提到，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在嚴重依賴教師教學(xué)的狀況。這種教學(xué)狀況嚴重削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力。為此，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在課下，完成知識的吸收，在課上，展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，并探尋在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題解決方式。運用這種方法的優(yōu)勢在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)目標感，增強教學(xué)的實效性。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂講授此部分知識，并讓學(xué)生在課下獨立完成數(shù)學(xué)知識的認知、理解、消化和運用整個學(xué)習(xí)過程。與此同時，教師運用現(xiàn)代通訊技術(shù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進行精準的解答，也會積極地統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而合理制定相關(guān)的策略，為提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果提供助力。在課堂介紹成果的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對直線與圓的三種位置關(guān)系，存在混淆的問題。為此，教師引入生活中的事例，讓學(xué)生從老奶奶切西瓜的過程中，掌握圓與直線的三種位置關(guān)系，獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

三、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模塊，提高教學(xué)高效性

除了上述的授課問題外，部分教師存在課上時間不能及時講完相關(guān)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)狀。此外，有部分學(xué)生存在不能在課堂及時掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的問題。為了更好地解決上述問題，教師可以運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模塊，開辟“數(shù)學(xué)第二課堂”，讓學(xué)生在課下完成相關(guān)知識的吸收，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，教師可以將所教授的內(nèi)容進行分類，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，比如，基礎(chǔ)知識模塊、基礎(chǔ)知識運用模塊以及知識綜合運用模塊等等，并將數(shù)學(xué)知識分門別類地布置到相應(yīng)的模塊中，讓學(xué)生根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間，靈活調(diào)控學(xué)習(xí)強度和頻率，從而更好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)的重點問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力性，增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

總而言之，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過程中，教師應(yīng)深入研究個人在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，還有具體的教學(xué)方法等等，從而針對性地提出相應(yīng)的解決策略，在解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的過程中，掌握相關(guān)的教學(xué)技巧，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

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