字星明

摘要：新課標(biāo)改革對高中各學(xué)科提出更高的要求，地理學(xué)科的知識點復(fù)雜龐大、各知識點聯(lián)系緊密，使得高中地理教學(xué)在不斷尋找新的方式。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生快速整理煩瑣的知識點并且進(jìn)行理解和分析。本文通過對思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，提出幾點關(guān)于在高中地理課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；課堂教學(xué)；實踐

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0002

如今思維導(dǎo)圖的不斷推廣和應(yīng)用，其優(yōu)點和發(fā)揮的作用受到了高中地理教師的關(guān)心和重視。高中地理的學(xué)科特點是地理學(xué)習(xí)的難度大，知識點內(nèi)的復(fù)雜聯(lián)系使得學(xué)生難以整體掌握。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將知識點進(jìn)行直觀的聯(lián)系和展示，有助于學(xué)生對知識點內(nèi)的梳理和分析，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、思維導(dǎo)圖進(jìn)入高中地理教學(xué)的優(yōu)勢

1.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中地理知識點復(fù)雜龐大，很多知識點是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相互穿插的，知識點難以梳理，常用的筆記或者知識點總結(jié)只是將地理知識分為幾個版塊，無法顯示出相互穿插的部分，也就難以以整體觀念學(xué)習(xí)地理。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容清晰地梳理，以圖表或者分支的形式直觀地表現(xiàn)出來。高中地理中最重要的四個組成是基本概念、基本原理、自然規(guī)律和地理事物，四個部分不是獨(dú)立存在而是相互滲透、相互穿插，分散于很多個地理章節(jié)中。因此，思維導(dǎo)圖可以較為輕松地理清整體知識點的聯(lián)系，更加有效地把握地理整體特征，構(gòu)建地理知識點網(wǎng)絡(luò)，另外也幫助學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在教育改革中，其中一個重點是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。地理教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握地理知識，還要透過地理知識延伸更多的實踐能力和創(chuàng)新能力。借助思維導(dǎo)圖，通過網(wǎng)絡(luò)式或者分支式的圖像充分覆蓋所有復(fù)雜交錯的知識點并且不斷延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和整體系統(tǒng)思維。此外，學(xué)生可以在教師正確方向引導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，并且在思維導(dǎo)圖中加入自己的想法和知識點擴(kuò)展，將各知識點能進(jìn)行聯(lián)系但不局限于高中地理課本的知識點，提高學(xué)生的知識分析能力、動手實踐能力和創(chuàng)造能力[1]。

3.提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

地理教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課程教學(xué)前首先要對相關(guān)地理知識進(jìn)行充分的認(rèn)識和梳理，在基礎(chǔ)知識點上還要進(jìn)行補(bǔ)充資料的查詢，這樣才能做到思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確和精練。這個過程既是知識點再次梳理、提煉和總結(jié)的過程，也是教師教學(xué)水平提高的過程。除此之外，地理課堂中利用思維導(dǎo)圖可以很清晰地將復(fù)雜的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)并進(jìn)行聯(lián)系的講解，這樣能夠幫助學(xué)生更快地把握整體知識點，掌握知識點內(nèi)的聯(lián)系，也就可以提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

高中地理課程覆蓋的地理知識面較大，知識點十分瑣碎，知識點的聯(lián)系也比較緊密，在地理知識學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)階段學(xué)生就會陷入知識點難以梳理，預(yù)習(xí)效果較差導(dǎo)致課堂進(jìn)度落后的問題。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和課堂效率，在預(yù)習(xí)階段教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將教材中容易混淆的知識點進(jìn)行思維導(dǎo)圖形式的展現(xiàn)，以方便學(xué)生在教學(xué)前對知識點能有基本的認(rèn)識，同時也能加深對地理知識的記憶。例如在進(jìn)行“大氣圈”的預(yù)習(xí)中，學(xué)生僅僅依靠課本的講述難以真正對“環(huán)流”有準(zhǔn)確的概念。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就可以根據(jù)課本內(nèi)的知識進(jìn)行“大氣環(huán)流”和“人力環(huán)流”的思維導(dǎo)圖的設(shè)計，并且將熱力環(huán)流的思維導(dǎo)圖嘗試放入大氣環(huán)流中，發(fā)現(xiàn)其相互聯(lián)系的部分。在預(yù)習(xí)階段做好了知識點的基本梳理，有利于學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的不足之處或者錯誤之處并且進(jìn)行修改補(bǔ)充，提高課堂效率。

2.課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂的教學(xué)不僅僅是知識點的教學(xué)，還是對教材知識的延伸和擴(kuò)展，并且培養(yǎng)學(xué)生的知識點實際運(yùn)用能力。地理學(xué)科的學(xué)科特點要求教師在進(jìn)行地理課堂的教學(xué)中不僅僅是教會學(xué)生地理知識，還要教會學(xué)生邏輯思維能力和圖像分析能力。因此在地理課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對思維導(dǎo)圖的修正、補(bǔ)充和完善。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記的記錄，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容提取重點、難點和關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力將知識點進(jìn)行串聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生的邏輯分析和信息整理能力。這樣就可以使學(xué)生形成立體、形象的知識網(wǎng)，將所需要的知識點進(jìn)行串聯(lián)，加深學(xué)生的記憶和理解。還是以“大氣圈”這部分知識點為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行大氣環(huán)流和熱力環(huán)流的思維導(dǎo)圖設(shè)計，在課堂上就可以延伸到“天氣系統(tǒng)的影響”和“帶來的氣候變化”，這使得學(xué)生對整個大氣圈有了一個整體的認(rèn)識[2]。

3.復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是將學(xué)習(xí)到的知識點進(jìn)行鞏固、加深記憶并且深入吸收的過程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程。在復(fù)習(xí)階段容易出現(xiàn)知識點的遺漏或者遺忘，知識點間的聯(lián)系不夠緊密等狀況，導(dǎo)致在實際運(yùn)用中出現(xiàn)障礙。這不僅僅需要知識點的背誦，還需要知識點的理解。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更快地回憶起課堂內(nèi)容，并且進(jìn)行發(fā)散思維，將知識點進(jìn)行聯(lián)系，搭建起邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整的整體知識體系，能夠幫助學(xué)生在實際運(yùn)用中更加快速地、準(zhǔn)確地把握重點。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式和筆記記錄模式，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、圖像分析能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)和整體核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]乃新華.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：64-65.

[2]李潔.略談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].高考，2016（27）.

（作者單位：云南省鶴慶縣第三中學(xué)671500）