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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略探究

2020-04-07 04:17李俊芳
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略高中數(shù)學(xué)

李俊芳

摘要:數(shù)學(xué)作為高中生學(xué)習(xí)的一門重要科目,在高考中占據(jù)著重要的地位。為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),高中數(shù)學(xué)教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法,緊跟時代的潮流,重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),讓學(xué)生在日益激烈的社會競爭中脫穎而出。為此,高中數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生獨立思考的能力,為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高做出努力。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號:G633.6文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2020)10-0005

隨著教育教學(xué)的日益發(fā)展,創(chuàng)造力不僅成為衡量一個國家綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn),同時也成為社會選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)造性思維能力是至關(guān)重要的,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性,還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長。為了學(xué)生今后的發(fā)展,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),讓學(xué)生更好地面對未來,走向更加美好的人生。接下來,本文就數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略進行分析。

一、加強師生互動,突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性

受我國傳統(tǒng)教育方式和應(yīng)試教育的影響,高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教學(xué)手段比較單一,在課堂上大多采用灌輸式教學(xué)模式。學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài),無法發(fā)揮自己的主觀能動性。有些數(shù)學(xué)教師甚至直接教給學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路,學(xué)生缺少獨立思考的鍛煉,學(xué)生的創(chuàng)造性思維被嚴重打壓,學(xué)習(xí)效果大打折扣。數(shù)學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)科,而且抽象性和邏輯性也比較強,很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)都有一種畏難心理,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,大部分學(xué)生對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)依賴性比較大,師生間的互動比較少,無法及時地了解學(xué)生所疑慮的問題。因此,高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維,加強師生間的互動,在課堂上以學(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如,在證明“等腰三角形兩個底角相等”時,輔助線的作法通常有:作底邊上的中線或作底邊上的高或作頂角的角平分線,以上三種方法均很容易將性質(zhì)證出,但教師若能不拘泥于以上三種方法來證明,積極啟發(fā)學(xué)生進行分析、探索,就會發(fā)現(xiàn)將三角形ABC看成兩個三角形(△ABC和△ACB),可以證明這兩個三角形全等,從而證得兩個底角相等。這種證明方法不需要添加軸助線,由于以上三種證明方法又具有創(chuàng)造性,求異思維又得到了培養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的個性化思維,提升文化素養(yǎng)

教師在實際教學(xué)過程中,需要秉承求同存異的原則,既要保證學(xué)生知識體系的完善,還要讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性思維,實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步提升。首先,在實際教學(xué)過程中,教師需要多與學(xué)生進行溝通和交流,了解學(xué)生的真實想法,鼓勵學(xué)生說出自己的感悟和想法,而教師需要尊重學(xué)生不同的想法,這樣學(xué)生從想表達變成敢表達。其次,開展探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時需要采用小組合作的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的觀點和想法,這能讓學(xué)生收獲更多的思路和想法,還能讓學(xué)生創(chuàng)新出更多的集體思路;最后,教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新想法,逐步引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能始終保持探究和創(chuàng)新的欲望,敢于去創(chuàng)新。

例如,證明“圓內(nèi)不是直徑的兩條相交弦不能被交點互相平分”時,常規(guī)的思維告訴我們,從正面證明顯然比較困難,如果該題若能逆向思考問題,從命題的反面出發(fā)就比較容易了。學(xué)生可大膽假設(shè)反面成立,即不是直徑的兩條相交弦能被交點平分。可設(shè)交點為P,則連結(jié)OP,由垂徑定理可知:OP均與這兩條相交弦垂直于P點,這與“過一點有且只有一條直線垂直于已知直線矛盾,矛盾的產(chǎn)生在于假設(shè)錯誤,從而肯定原命題成立。

三、實施數(shù)學(xué)思想滲透,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

數(shù)學(xué)思維作為高中數(shù)學(xué)課堂的主要思維方式,包括邏輯思維、形象思維和直覺思維,它們實際上都與創(chuàng)造性因素有關(guān)。創(chuàng)造性思維不是一種空想,它還必須有一定的知識或?qū)嵺`基礎(chǔ),而且必須有一定的基礎(chǔ)。從這個角度看,數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維有一些共同點。因此,實施數(shù)學(xué)思維,其實就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如,在講授“直線與平面垂直度的確定及其性質(zhì)”的內(nèi)容時,當(dāng)教師要求學(xué)生自己觀察直線與平面垂直度定理時,并沒有直接解釋定理的內(nèi)容,但要通過主題練習(xí)讓學(xué)生掌握重點。通過設(shè)置問題來檢驗學(xué)生理解定理的能力,鼓勵學(xué)生從不同的角度和層次回答問題。此時,教師需要在學(xué)生論證的基礎(chǔ)上詳細講解定理,學(xué)生通過教師的講解,整合自己的思維方式,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定思維基礎(chǔ)。

四、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,逐步增強創(chuàng)新性思維

創(chuàng)造性思維能力是指個體具有創(chuàng)造性意識和創(chuàng)造性思維活動精神。在理解和解決問題的過程中,他們不受固有模式的限制,追求奇點和變化。它的主要表現(xiàn)是創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。從一定意義上講,創(chuàng)新思維能力實際上是創(chuàng)新思維與實踐能力的結(jié)合。在過去,學(xué)生要想獲取知識,只能依靠教師的教學(xué),而這會在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。在新形勢下,教師需要調(diào)整教學(xué)模式,采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)的方式,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。在此過程中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會得到極大提升。例如,在教學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課的內(nèi)容時,教師就需要將教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻,并將其上傳到微信、QQ等交流平臺上,學(xué)生需要利用空余時間學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,并結(jié)合微課視頻中的任務(wù)進行模型的制作。自主探究的過程可以實現(xiàn)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和提高;在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生也會產(chǎn)生非常多的想法,通過交流、驗證等,可以讓學(xué)生掌握更多的新思路,實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的穩(wěn)步提升。

總而言之,在高中階段,數(shù)學(xué)學(xué)科是至關(guān)重要的,需要教師能重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高,促使學(xué)生能掌握更多的數(shù)學(xué)知識,并將其運用到實際生活中。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式下,培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題大多是基于固有的模式和方式,解決問題的效率和效果無法得到根本的提高。教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點以及學(xué)科特性,運用不同類型的教學(xué)方法,切實增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,促使學(xué)生成長為滿足社會需求的高素質(zhì)人才。

(作者單位:山西省陽泉市第十一中學(xué)校045000)

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